Akademik başarı veya akademik performans, bir öğrencinin, öğretmenin veya kurumun kısa veya uzun vadeli eğitim hedeflerine ulaşma derecesidir. Ortaokul diplomaları ve lisans dereceleri gibi eğitim kriterlerinin tamamlanması akademik başarıyı temsil eder.
Akademik başarı genellikle sınavlar veya yoluyla ölçülür. Ancak bunun en iyi nasıl değerlendirileceği veya hangi yönlerin - gibi veya gerçekler gibi beyan edici bilgiler - en önemli olduğu konusunda genel bir sonuç yoktur. Ayrıca, okul başarısı modelleri geliştirilirken bireysel faktörlerin akademik performansı başarı bir şekilde öngördüğü, , çevre, motivasyon ve gibi unsurlar dikkate alınması konusunda kesin olmayan sonuçlar vardır. Artık okullar, öğrencilerin akademik başarılarına göre para kazanıyorlar. Daha yüksek akademik başarıya sahip bir okul, daha düşük başarıya sahip bir okuldan daha fazla para kazanır.
California'da, okulların başarısı ile ölçülür.
Akademik başarıyı etkileyen faktörler
Akademik performansı etkileyen bireysel farklılıklar
Akademik performanstaki bireysel farklılıklar, zeka ve kişilikteki farklılıklarla ilişkilendirilir. IQ testleri ile gösterildiği gibi daha yüksek zihinsel yeteneğe sahip öğrenciler ve dürüstlük (vicdanlılık) açısından daha yüksek olanlar (çaba ve başarı motivasyonu ile bağlantılı) akademik ortamlarda yüksek başarı eğilimindedirler. Meta-analiz, zihinsel merakın ( ölçüldüğü gibi) zeka ve dürüstlüğe ek olarak akademik başarı üzerinde önemli bir etkisi olduğu ileri sürüldü.
Çocukların yarı yapılandırılmış ev öğrenme ortamı, çocuklar birinci sınıfa başladığında daha yapılandırılmış bir öğrenme ortamına geçiş yapar. Erken akademik başarı, daha sonraki akademik başarıyı artırır.
Ebeveynlerin akademik sosyalleşmesi, öğrencilerin becerilerini, davranışlarını ve okula yönelik tutumlarını şekillendirerek öğrencilerin akademik başarısını etkileme şeklini tanımlayan bir terimdir. Ebeveynler, çocukları ile olan ortamlarda söylemleri aracılığıyla öğrencileri etkiler. Akademik sosyalleşme, ebeveynlerin etkilenebilir. Yüksek eğitimli ebeveynler, daha teşvik edici öğrenme ortamlarına sahip olma eğilimindedir. Ayrıca, son yapılan araştırmalar, ebeveynlerle olan ilişki kalitesinin, ergenlik çağındaki çocuklar arasında akademik öz-yeterlik gelişimini etkileyeceğini ve bunun da onların akademik başarısını etkileyeceğini göstermektedir.
Çocukların yaşamlarının ilk birkaç yılı, dil ve sosyal becerilerin gelişimi için çok önemlidir. Bu alanlarda okula hazırlık, öğrencilerin akademik beklentilere uyum sağlamasına yardımcı olur.
Çalışmalar, fiziksel aktivenin beyindeki sinirsel aktiviteyi arttırabileceği, özellikle dikkat süresi ve çalışma belliği gibi yönetici beyin işlevlerini artırabileceğini, hem ilkokul hem de üniversite birinci sınıf öğrencilerinde akademik performansı iyileştirebileceğini göstermiştir.
Bilişsel olmayan faktörler
Bilişsel olmayan faktörler veya beceriler, akademik ve profesyonel başarıyı destekleyen bir dizi tutum, davranış ve strateji, akademik öz yeterlilik, otokontrol, motivasyon, beklenti ve hedef belirleme teorileri, duygusal zeka ve kararlılıktır. Sosyolog Bowles ve Gintis, bilişsel test puanlarıyla ölçülenler dışındaki faktörlere dikkat çekmek için 1970'lerde bir terim kurdular. Terim, öğretmenler tarafından testler ve kısa sınavlar yoluyla ölçülen bilişsel faktörlerin bir ayrımı olarak hizmet eder. Bilişsel olmayan beceriler, akademik ve profesyonel sonuçlar için daha iyi bir açıklama sağladıkları için giderek daha fazla popüler olmuştur.
Öz yeterlik
, akademik başarının en iyi tahmin etme yöntemlerinden biridir. Öz-yeterlilik, bir şeyi yapabilme inancıdır. Öz-yeterlilik, tüm analizlerde kişilikten çok akademik performansın göstergesidir. Bu, çocuklarının akademik başarıya sahip olmasını isteyen ebeveynlerin, çocuklarının okuldaki öz-yeterlik duygusunu artırmaya çalışabileceklerini göstermektedir.
Motivasyon
Motivasyon, bir bireyin davranışlarına enerji veren ve harekete geçmesini sağlayan güçtür. Araştırmalar, daha yüksek akademik performans, motivasyon ve ısrarı olan öğrencilerin dışsal hedefler yerine içsel hedefleri kullandıklarını bulmuştur. Ayrıca, önceki veya gelecekteki performanslarını geliştirmek için motive olan öğrenciler, akademik olarak daha düşük motivasyona sahip akranlarından daha iyi performans gösterme eğilimindedir. Başka bir deyişle, başarıya daha yüksek ilgi duyan öğrenciler daha yüksek akademik performansa sahiptir.
Otokontrol
Akademik ortamda (irade), öz disiplin, öz düzenleme ile ilgilidir. Baumeister, Vohs ve Tice, otokontrolü "kişinin kendi tepkilerini değiştirme, özellikle de onları idealler, değerler, ahlak ve sosyal beklentiler gibi standartlarla uyumlu hale getirme ve uzun vadeli hedeflere ulaşmayı destekleme kapasitesi" olarak tanımlamıştır. Başka bir deyişle, özdenetim, kısa vadeli dürtülerin cazibesine karşı uzun vadeli hedeflere öncelik verme yeteneğidir. Otokontrol, genellikle kendi kendine doldurulan anketlerle ölçülür. Araştırmacılar genellikle 2004 yılında Tangney, Baumeister ve Boone tarafından geliştirilen Öz Kontrol Ölçeğini kullanırlar.
Bireyin başarıyı kişisel karar verme ve disiplin gibi olumlu davranışlara atfettiği yüksek kontrol odağı, kendi kendine kontrol etmenin bir sonucudur. Yüksek kontrol odağı, yüksek üniversite not ortalaması ile pozitif bir öngörücü ilişkiye sahip olduğu bulunmuştur.
Ders dışı etkinlikler
Düzenli ders dışı etkinlikler, artan katılım oranları, okul bağlılığı, genel not ortalaması, lise sonrası eğitimin yanı sıra okulu bırakma oranlarında ve depresyonda azalma dahil olmak üzere yüksek akademik performansla olumlu bir ilişki sağlanmıştır. Ek olarak, organize müfredat dışı etkinliklere katılan gençlerde olumlu gelişimsel sonuçlar bulunmuştur. Lise atletizmi, özellikle şehirli gençler arasında güçlü akademik performansla ilişkilendirilmiştir. Bununla birlikte, atletizme katılım, lise atletizme katılım, lise öğrencileri için artan alkol tüketimi ve kötüye kullanımın yanı sıra artan okuldan kaçma ile bağlantılıdır.
Araştırmalar, akademik başarı ile ders dışı etkinliklere katılım arasında pozitif bir bağlantı olduğunu önde sürse de, bu ilişkinin arasındaki uygulama her zaman net değildir. Ayrıca, akademik başarı ile ders dışı etkinliklere katılım arasındaki ilişkiyi etkileyen birçok ilgisiz faktör vardır. Bu faktörler şunlar içerir: sivil katılım, kimlik gelişimi, olumlu sosyal ilişkiler ve davranışlar ve akıl sağlığı. Gençler üzerinde yapılan diğer araştırmalarda ise okul sonrası organize edilen etkinliklerle sağlanabilecek olumlu sosyal destek ve gelişimin akademik başarıya ulaşmada faydalı olduğu belirtilmiştir. Akademik başarı açısından, dikkate alınması gereken başka bir grup değişken vardır. Bu değişkenlerden bazıları şunları içerir: demografik ve ailesel etkiler, bireysel özellikler ve program kaynakları ve içeriği. Örneğin, ders dışı etkinliklere katılan öğrenci sayısında sosyo-ekonomik durumun rol oynadığı tespit edilmiştir. Ayrıca ders dışı etkinliklerde gelişen akran ilişkileri ve desteği, bireylerin okuldaki performanslarını sıklıkla etkilediği öne sürülmektedir. Tüm bu değişkenleri dikkate almak, akademik başarının hem olumsuz hem de olumlu bir ışıkta nasıl görülebileceğini daha iyi anlamak için önemlidir. Sosyo-ekonomik durumun ders dışı etkinliklere katılan öğrenci sayısında rol oynadığı tespit edilmiştir.
Sonuç olarak, çoğu araştırma, ders dışı etkinliklerin akademik başarı ile pozitif olarak ilişkili olduğunu öne sürmektedir. Bu bilgiler, ders dışı etkinliklere katılımın akademik başarı üzerinde sahip olabileceği etkiyi düşünürken, göz önünde bulundurulması gereken hususları daha iyi anlamamızı sağlar.
Başarılı eğitim eylemleri
Devamsızlığın yüksek olduğu okullarda Başarılı Eğitim Eylemlerinin dahil edilmesinin akademik başarının iyileştirilmesine nasıl katkıda bulunduğunu gösteren araştırma projeleri tarafından analiz edilen deneyimler vardır.
Kaynakça
- ^ Annie Ward; Howard W. Stoker; Mildred Murray-Ward (1996), https://archive.org/details/educationalmeasu0001unse/page/2, Educational Measurement, 2, University Press of America, s. https://archive.org/details/educationalmeasu0001unse/page/2, https://en.wikipedia.org/wiki/Special:BookSources/978-0-7618-0385-0 30 Eylül 2014 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi.
- ^ Ziedner, Mosche (1998). Sınav kaygısı: Son teknoloji . New York: New York: Plenum Press. s. 259. https://en.wikipedia.org/wiki/Special:BookSources/9780306471452 https://www.worldcat.org/oclc/757106093
- ^ a b https://en.wikipedia.org/wiki/Sophie_von_Stumm 10 Ağustos 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi.; Cehennem, Benedikt; Chamorro-Premuzic, Tomas (2011). "Aç Akıl: Entelektüel Merak Akademik Performansın Üçüncü Sütünudur". Psikolojik Bilim Üzerine Bakış Açıları, 6(6): 574-588. https://doi.org/10.1177%2F1745691611421204 . https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26168378 9 Ekim 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:38949672
- ^ Bossaert, G; S. Doumen; E. Satın Al: K.Verschueren (2011). "Birinci Sınıfa Geçiş Sonrası Öğrencilerin Akademik Başarılarını Tahmin Etme: İki Yıllık Boylamsal Bir Çalışma". Uygulamalı Gelişim Psikolojisi Dergisi. 32 (2): 47-57. https://doi.org/10.1016%2Fj.appdev.2010.12.002
- ^ a b Magnuson, Katherine (Kasım 2007). "Orta Çocuklukta Anne Eğitimi ve Çocukların Akademik Başarısı". Gelişim Psikolojisi. 43(6): 1497-1512. https://doi.org/10.1037%2F0012-1649.43.6.1497 https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18020827 24 Nisan 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde .
- ^ Fam, JY; Yaacob, SN (2016). "4". Salmah, A .; Azizah, ZA; Shaifol Yazam, M .; Rusniah, S.; Khairıl Ridzuan, K. Najah, MA; Noor Syafini, Z.; Mohn Dasuki, S .; Sazali, I .; Nurhaznita, M. (ed.). Ebeveyn-ergen ilişkisi ile akademik performans arasındaki ilişkide akademik öz-yeterliliğin aracı rolü . Malezya: Perpustakaan Sulatn Abdul Samad, University Putra Malezya. s. 51-63.
- ^ Lassiter, Kerry (Temmuz 1995). "Küçük Çocukların Akademik Başarıları ile Zeka Ölçüleri Arasında İlişki". Okullarda Psikoloji. 32 (3): 170-177. https://doi.org/10.1002%2F1520-6807%28199507%2932%3A3%3C170%3A%3Aaid-pits2310320303%3E3.0.co%3B2-k
- ^ Tomporowski, Philip; Catherin Davis; Patricia Miller; Jack Naglieri (2008). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2748863 25 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . Eğitim Psikolojisi . 20(2): 111-131. https://doi.org/10.1007%2Fs10648-007-9057-0 . https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2748863 25 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/19777141 25 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde .
- ^ Donnelly, Joseph; Charles Hillman; Darla Castelli; Jennifer Etnier; Sarah Lee; Philip Tomporowski; Kate Lambourne; Amanda Szabo-Reed (2016) . https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4874515 15 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . Spor ve Egzersizde Tıp ve Bilim . 48 (6): 1223-1224. https://doi.org/10.1249%2FMSS.0000000000000966 . https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4874515 15 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27182987 6 Kasım 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde . .
- ^ Broaddus, Allie; Brandon Jaquis; Colt Jones; Scarlet Jost; Andrew Lang; Aylin Li; Qiwen Li; Philip Nelson; Esther Mızrağı (2019). "Fitbitler, saha testleri ve notlar: Sağlıklı ve fiziksel olarak aktif bir yaşam tarzının üniversite birinci sınıf öğrencilerinin akademik başarısı üzerindeki etkileri" . Uluslararası Spor ve Egzersiz Psikolojisi Dergisi: 1-12. https://doi.org/10.1080%2F1612197X.2019.1623062 .
- ^ a b Gutman, Leslie, Schoon, Ingrid (2013). https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/Publications/EEF_Lit_Review_Non-CognitiveSkills.pdf 17 Eylül 2016 tarihinde Wayback Machine sitesinde . (PDF). Eğitim Vakfı: 59.
- ^ Heckman, James; Stixrud, Jora; Urzua, Sergio (20069. "Bilişsel ve Bilişsel Olmayan Yeteneklerin İşgücü Piyasası Sonuçları ve Sosyal Davranış Üzerindeki Etkileri". https://en.wikipedia.org/wiki/Journal_of_Labor_Economics 12 Haziran 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi. . 24 (3): 411-482. https://en.wikipedia.org/wiki/CiteSeerX_(identifier) 29 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi. . https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.475.5853 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://doi.org/10.1086%2F504455 . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:53451796[]
- ^ Stajkovic, Alexander; Bandura, Albert; Locke, Edwin; Lee, Dongseop; Çavuş, Kayla (Ocak 2018). "Akademik performans üzerindenki beş büyük kişilik özelliğinin ve öz yeterliliğin etkisinin üç kavramsal modelinin testi: Bir meta-analitik yol analizi". Kişilik ve Bireysel Farklılıklar . 120 : 238-245. https://doi.org/10.1016%2Fj.paid.2017.08.014
- ^ Friedman, Barry A.; Mandel, Rhonda G. (2011-08-12). "Üniversite Öğrencilerinin Akademik Performansının ve Kalıcılığın Motivasyon Yordayıcıları". Üniversite Öğrenci Tutma Dergisi: Araştırma, Teori ve Uygulama . 13 (1):1-15. https://doi.org/10.2190%2Fcs.13.1.a . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:145608685
- ^ Baumeister, Roy F.; Vohs, Kathleen D.; Tice, Dianne M. (1 Aralık 2007). "Kendini Kontrol Gücü Modeli". Psikoloji Biliminde Güncel Yönler . 16 (6): 351-355. https://en.wikipedia.org/wiki/CiteSeerX_(identifier) 29 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi. . https://doi.org/10.1111%2Fj.1467-8721.2007.00534.x . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:7414142
- ^ Hannon, Brenda Ann Marie (2014-08-18). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4283774 15 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi . 2 (4): 46-58. https://doi.org/10.11114%2Fjets.v2i4.451 . https://www.worldcat.org/issn/2324-8068 . https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4283774 15 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25568884 3 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde .
- ^ Abruzzi, Kristen J.; Lenis, Cristina; Romero, Yansi V.; Maser, Kevin J.; Morote, Elsa-Sofya (Bahar 2016). https://eric.ed.gov/?id=EJ1097547 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . Liderlik ve Öğretim Dergisi . 15 n1: 21-26.
- ^ Darling, Nancy (2005-10-01). "Ders Dışı Etkinliklere Katılım ve Ergen Uyum: Kesitsel ve Boylamsal Bulgular". Gençlik ve Ergenlik Dergisi . 34 (5): 493-505. https://doi.org/10.1007%2Fs10964-005-7266-8 . https://www.worldcat.org/issn/0047-2891 . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:144804429
- ^ Mahoney, Caroline R.; Taylor, Holly A.; Kanarek, Robin B.; Samuel, Priscilla (2005-08-07). "İlkokul çocuklarında kahvaltı kompozisyonunun bilişsel süreçlere etkisi". Fizyoloji ve Davranış . 85 (5): 635-645. https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.392.8950 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://doi.org/10.1016%2Fj.physbeh.2005.06.023 . https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/16085130 25 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:142242
- ^ Yeung, Ryan (2013-07-23). "Atletizm, Atletik Liderlik ve Akademik Başarı". Eğitim ve Kentsel Toplum . 47 (3): 361-387. https://doi.org/10.1177%2F0013124513495277 . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:144068635
- ^ Eccles, Jacquelynne S.; Templeton, Janice (2002). "Gençler İçin Ders Dışı ve Diğer Okul Sonrası Etkinlikler". Eğitimde Araştırmanın Gözden Geçirilmesi . 26 : 113-180. https://doi.org/10.3102%2F0091732X026001113 . https://www.jstor.org/stable/3568144 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:144401747
- ^ http://sior.ub.edu/jspui/cris/socialimpact/socialimpact00406/siinfo.html 27 Şubat 2019 tarihinde Wayback Machine sitesinde . . SIOR, Sosyal Etki Açık Deposu .
- ^ https://www.springer.com/us/book/9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . https://www.springer.com/us/book/9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . https://www.springer.com/us/book/9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde . Eğitimde Springer Briefa. Springer. 2015. https://www.springer.com/us/book/9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde .
- ^ Flecha, Ramon; Soler, Marta (2013-12-01). https://doi.org/10.1080%2F0305764X.2013.819068 . Cambridge Eğitimin Dergisi . 43 (4): 451-465. https://doi.org/10.1080%2F0305764X.2013.819068 . https://www.worldcat.org/issn/0305-764X
wikipedia, wiki, viki, vikipedia, oku, kitap, kütüphane, kütübhane, ara, ara bul, bul, herşey, ne arasanız burada,hikayeler, makale, kitaplar, öğren, wiki, bilgi, tarih, yukle, izle, telefon için, turk, türk, türkçe, turkce, nasıl yapılır, ne demek, nasıl, yapmak, yapılır, indir, ücretsiz, ücretsiz indir, bedava, bedava indir, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, resim, müzik, şarkı, film, film, oyun, oyunlar, mobil, cep telefonu, telefon, android, ios, apple, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, pc, web, computer, bilgisayar
Akademik basari veya akademik performans bir ogrencinin ogretmenin veya kurumun kisa veya uzun vadeli egitim hedeflerine ulasma derecesidir Ortaokul diplomalari ve lisans dereceleri gibi egitim kriterlerinin tamamlanmasi akademik basariyi temsil eder Akademik basari Akademik basari genellikle sinavlar veya yoluyla olculur Ancak bunun en iyi nasil degerlendirilecegi veya hangi yonlerin gibi veya gercekler gibi beyan edici bilgiler en onemli oldugu konusunda genel bir sonuc yoktur Ayrica okul basarisi modelleri gelistirilirken bireysel faktorlerin akademik performansi basari bir sekilde ongordugu cevre motivasyon ve gibi unsurlar dikkate alinmasi konusunda kesin olmayan sonuclar vardir Artik okullar ogrencilerin akademik basarilarina gore para kazaniyorlar Daha yuksek akademik basariya sahip bir okul daha dusuk basariya sahip bir okuldan daha fazla para kazanir California da okullarin basarisi ile olculur Akademik basariyi etkileyen faktorlerAkademik performansi etkileyen bireysel farkliliklar Akademik performanstaki bireysel farkliliklar zeka ve kisilikteki farkliliklarla iliskilendirilir IQ testleri ile gosterildigi gibi daha yuksek zihinsel yetenege sahip ogrenciler ve durustluk vicdanlilik acisindan daha yuksek olanlar caba ve basari motivasyonu ile baglantili akademik ortamlarda yuksek basari egilimindedirler Meta analiz zihinsel merakin olculdugu gibi zeka ve durustluge ek olarak akademik basari uzerinde onemli bir etkisi oldugu ileri suruldu Cocuklarin yari yapilandirilmis ev ogrenme ortami cocuklar birinci sinifa basladiginda daha yapilandirilmis bir ogrenme ortamina gecis yapar Erken akademik basari daha sonraki akademik basariyi artirir Ebeveynlerin akademik sosyallesmesi ogrencilerin becerilerini davranislarini ve okula yonelik tutumlarini sekillendirerek ogrencilerin akademik basarisini etkileme seklini tanimlayan bir terimdir Ebeveynler cocuklari ile olan ortamlarda soylemleri araciligiyla ogrencileri etkiler Akademik sosyallesme ebeveynlerin etkilenebilir Yuksek egitimli ebeveynler daha tesvik edici ogrenme ortamlarina sahip olma egilimindedir Ayrica son yapilan arastirmalar ebeveynlerle olan iliski kalitesinin ergenlik cagindaki cocuklar arasinda akademik oz yeterlik gelisimini etkileyecegini ve bunun da onlarin akademik basarisini etkileyecegini gostermektedir Cocuklarin yasamlarinin ilk birkac yili dil ve sosyal becerilerin gelisimi icin cok onemlidir Bu alanlarda okula hazirlik ogrencilerin akademik beklentilere uyum saglamasina yardimci olur Calismalar fiziksel aktivenin beyindeki sinirsel aktiviteyi arttirabilecegi ozellikle dikkat suresi ve calisma belligi gibi yonetici beyin islevlerini artirabilecegini hem ilkokul hem de universite birinci sinif ogrencilerinde akademik performansi iyilestirebilecegini gostermistir Bilissel olmayan faktorler Bilissel olmayan faktorler veya beceriler akademik ve profesyonel basariyi destekleyen bir dizi tutum davranis ve strateji akademik oz yeterlilik otokontrol motivasyon beklenti ve hedef belirleme teorileri duygusal zeka ve kararliliktir Sosyolog Bowles ve Gintis bilissel test puanlariyla olculenler disindaki faktorlere dikkat cekmek icin 1970 lerde bir terim kurdular Terim ogretmenler tarafindan testler ve kisa sinavlar yoluyla olculen bilissel faktorlerin bir ayrimi olarak hizmet eder Bilissel olmayan beceriler akademik ve profesyonel sonuclar icin daha iyi bir aciklama sagladiklari icin giderek daha fazla populer olmustur Oz yeterlik akademik basarinin en iyi tahmin etme yontemlerinden biridir Oz yeterlilik bir seyi yapabilme inancidir Oz yeterlilik tum analizlerde kisilikten cok akademik performansin gostergesidir Bu cocuklarinin akademik basariya sahip olmasini isteyen ebeveynlerin cocuklarinin okuldaki oz yeterlik duygusunu artirmaya calisabileceklerini gostermektedir Motivasyon Motivasyon bir bireyin davranislarina enerji veren ve harekete gecmesini saglayan guctur Arastirmalar daha yuksek akademik performans motivasyon ve israri olan ogrencilerin dissal hedefler yerine icsel hedefleri kullandiklarini bulmustur Ayrica onceki veya gelecekteki performanslarini gelistirmek icin motive olan ogrenciler akademik olarak daha dusuk motivasyona sahip akranlarindan daha iyi performans gosterme egilimindedir Baska bir deyisle basariya daha yuksek ilgi duyan ogrenciler daha yuksek akademik performansa sahiptir Otokontrol Akademik ortamda irade oz disiplin oz duzenleme ile ilgilidir Baumeister Vohs ve Tice otokontrolu kisinin kendi tepkilerini degistirme ozellikle de onlari idealler degerler ahlak ve sosyal beklentiler gibi standartlarla uyumlu hale getirme ve uzun vadeli hedeflere ulasmayi destekleme kapasitesi olarak tanimlamistir Baska bir deyisle ozdenetim kisa vadeli durtulerin cazibesine karsi uzun vadeli hedeflere oncelik verme yetenegidir Otokontrol genellikle kendi kendine doldurulan anketlerle olculur Arastirmacilar genellikle 2004 yilinda Tangney Baumeister ve Boone tarafindan gelistirilen Oz Kontrol Olcegini kullanirlar Bireyin basariyi kisisel karar verme ve disiplin gibi olumlu davranislara atfettigi yuksek kontrol odagi kendi kendine kontrol etmenin bir sonucudur Yuksek kontrol odagi yuksek universite not ortalamasi ile pozitif bir ongorucu iliskiye sahip oldugu bulunmustur Ders disi etkinlikler Duzenli ders disi etkinlikler artan katilim oranlari okul bagliligi genel not ortalamasi lise sonrasi egitimin yani sira okulu birakma oranlarinda ve depresyonda azalma dahil olmak uzere yuksek akademik performansla olumlu bir iliski saglanmistir Ek olarak organize mufredat disi etkinliklere katilan genclerde olumlu gelisimsel sonuclar bulunmustur Lise atletizmi ozellikle sehirli gencler arasinda guclu akademik performansla iliskilendirilmistir Bununla birlikte atletizme katilim lise atletizme katilim lise ogrencileri icin artan alkol tuketimi ve kotuye kullanimin yani sira artan okuldan kacma ile baglantilidir Arastirmalar akademik basari ile ders disi etkinliklere katilim arasinda pozitif bir baglanti oldugunu onde surse de bu iliskinin arasindaki uygulama her zaman net degildir Ayrica akademik basari ile ders disi etkinliklere katilim arasindaki iliskiyi etkileyen bircok ilgisiz faktor vardir Bu faktorler sunlar icerir sivil katilim kimlik gelisimi olumlu sosyal iliskiler ve davranislar ve akil sagligi Gencler uzerinde yapilan diger arastirmalarda ise okul sonrasi organize edilen etkinliklerle saglanabilecek olumlu sosyal destek ve gelisimin akademik basariya ulasmada faydali oldugu belirtilmistir Akademik basari acisindan dikkate alinmasi gereken baska bir grup degisken vardir Bu degiskenlerden bazilari sunlari icerir demografik ve ailesel etkiler bireysel ozellikler ve program kaynaklari ve icerigi Ornegin ders disi etkinliklere katilan ogrenci sayisinda sosyo ekonomik durumun rol oynadigi tespit edilmistir Ayrica ders disi etkinliklerde gelisen akran iliskileri ve destegi bireylerin okuldaki performanslarini siklikla etkiledigi one surulmektedir Tum bu degiskenleri dikkate almak akademik basarinin hem olumsuz hem de olumlu bir isikta nasil gorulebilecegini daha iyi anlamak icin onemlidir Sosyo ekonomik durumun ders disi etkinliklere katilan ogrenci sayisinda rol oynadigi tespit edilmistir Sonuc olarak cogu arastirma ders disi etkinliklerin akademik basari ile pozitif olarak iliskili oldugunu one surmektedir Bu bilgiler ders disi etkinliklere katilimin akademik basari uzerinde sahip olabilecegi etkiyi dusunurken goz onunde bulundurulmasi gereken hususlari daha iyi anlamamizi saglar Basarili egitim eylemleri Devamsizligin yuksek oldugu okullarda Basarili Egitim Eylemlerinin dahil edilmesinin akademik basarinin iyilestirilmesine nasil katkida bulundugunu gosteren arastirma projeleri tarafindan analiz edilen deneyimler vardir Kaynakca Annie Ward Howard W Stoker Mildred Murray Ward 1996 https archive org details educationalmeasu0001unse page 2 Educational Measurement 2 University Press of America s https archive org details educationalmeasu0001unse page 2 https en wikipedia org wiki Special BookSources 978 0 7618 0385 0 30 Eylul 2014 tarihinde Wayback Machine sitesinde arsivlendi Ziedner Mosche 1998 Sinav kaygisi Son teknoloji New York New York Plenum Press s 259 https en wikipedia org wiki Special BookSources 9780306471452 https www worldcat org oclc 757106093 a b https en wikipedia org wiki Sophie von Stumm 10 Agustos 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde arsivlendi Cehennem Benedikt Chamorro Premuzic Tomas 2011 Ac Akil Entelektuel Merak Akademik Performansin Ucuncu Sutunudur Psikolojik Bilim Uzerine Bakis Acilari 6 6 574 588 https doi org 10 1177 2F1745691611421204 https pubmed ncbi nlm nih gov 26168378 9 Ekim 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde https api semanticscholar org CorpusID 38949672 Bossaert G S Doumen E Satin Al K Verschueren 2011 Birinci Sinifa Gecis Sonrasi Ogrencilerin Akademik Basarilarini Tahmin Etme Iki Yillik Boylamsal Bir Calisma Uygulamali Gelisim Psikolojisi Dergisi 32 2 47 57 https doi org 10 1016 2Fj appdev 2010 12 002 a b Magnuson Katherine Kasim 2007 Orta Cocuklukta Anne Egitimi ve Cocuklarin Akademik Basarisi Gelisim Psikolojisi 43 6 1497 1512 https doi org 10 1037 2F0012 1649 43 6 1497 https pubmed ncbi nlm nih gov 18020827 24 Nisan 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Fam JY Yaacob SN 2016 4 Salmah A Azizah ZA Shaifol Yazam M Rusniah S Khairil Ridzuan K Najah MA Noor Syafini Z Mohn Dasuki S Sazali I Nurhaznita M ed Ebeveyn ergen iliskisi ile akademik performans arasindaki iliskide akademik oz yeterliligin araci rolu Malezya Perpustakaan Sulatn Abdul Samad University Putra Malezya s 51 63 Lassiter Kerry Temmuz 1995 Kucuk Cocuklarin Akademik Basarilari ile Zeka Olculeri Arasinda Iliski Okullarda Psikoloji 32 3 170 177 https doi org 10 1002 2F1520 6807 28199507 2932 3A3 3C170 3A 3Aaid pits2310320303 3E3 0 co 3B2 k Tomporowski Philip Catherin Davis Patricia Miller Jack Naglieri 2008 https www ncbi nlm nih gov pmc articles PMC2748863 25 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Egitim Psikolojisi 20 2 111 131 https doi org 10 1007 2Fs10648 007 9057 0 https www ncbi nlm nih gov pmc articles PMC2748863 25 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https pubmed ncbi nlm nih gov 19777141 25 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Donnelly Joseph Charles Hillman Darla Castelli Jennifer Etnier Sarah Lee Philip Tomporowski Kate Lambourne Amanda Szabo Reed 2016 https www ncbi nlm nih gov pmc articles PMC4874515 15 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Spor ve Egzersizde Tip ve Bilim 48 6 1223 1224 https doi org 10 1249 2FMSS 0000000000000966 https www ncbi nlm nih gov pmc articles PMC4874515 15 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https pubmed ncbi nlm nih gov 27182987 6 Kasim 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde Broaddus Allie Brandon Jaquis Colt Jones Scarlet Jost Andrew Lang Aylin Li Qiwen Li Philip Nelson Esther Mizragi 2019 Fitbitler saha testleri ve notlar Saglikli ve fiziksel olarak aktif bir yasam tarzinin universite birinci sinif ogrencilerinin akademik basarisi uzerindeki etkileri Uluslararasi Spor ve Egzersiz Psikolojisi Dergisi 1 12 https doi org 10 1080 2F1612197X 2019 1623062 a b Gutman Leslie Schoon Ingrid 2013 https educationendowmentfoundation org uk public files Publications EEF Lit Review Non CognitiveSkills pdf 17 Eylul 2016 tarihinde Wayback Machine sitesinde PDF Egitim Vakfi 59 Heckman James Stixrud Jora Urzua Sergio 20069 Bilissel ve Bilissel Olmayan Yeteneklerin Isgucu Piyasasi Sonuclari ve Sosyal Davranis Uzerindeki Etkileri https en wikipedia org wiki Journal of Labor Economics 12 Haziran 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde arsivlendi 24 3 411 482 https en wikipedia org wiki CiteSeerX identifier 29 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde arsivlendi https citeseerx ist psu edu viewdoc summary doi 10 1 1 475 5853 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https doi org 10 1086 2F504455 https api semanticscholar org CorpusID 53451796 olu kirik baglanti Stajkovic Alexander Bandura Albert Locke Edwin Lee Dongseop Cavus Kayla Ocak 2018 Akademik performans uzerindenki bes buyuk kisilik ozelliginin ve oz yeterliligin etkisinin uc kavramsal modelinin testi Bir meta analitik yol analizi Kisilik ve Bireysel Farkliliklar 120 238 245 https doi org 10 1016 2Fj paid 2017 08 014 Friedman Barry A Mandel Rhonda G 2011 08 12 Universite Ogrencilerinin Akademik Performansinin ve Kaliciligin Motivasyon Yordayicilari Universite Ogrenci Tutma Dergisi Arastirma Teori ve Uygulama 13 1 1 15 https doi org 10 2190 2Fcs 13 1 a https api semanticscholar org CorpusID 145608685 Baumeister Roy F Vohs Kathleen D Tice Dianne M 1 Aralik 2007 Kendini Kontrol Gucu Modeli Psikoloji Biliminde Guncel Yonler 16 6 351 355 https en wikipedia org wiki CiteSeerX identifier 29 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde arsivlendi https doi org 10 1111 2Fj 1467 8721 2007 00534 x https api semanticscholar org CorpusID 7414142 Hannon Brenda Ann Marie 2014 08 18 https www ncbi nlm nih gov pmc articles PMC4283774 15 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Egitim ve Ogretim Arastirmalari Dergisi 2 4 46 58 https doi org 10 11114 2Fjets v2i4 451 https www worldcat org issn 2324 8068 https www ncbi nlm nih gov pmc articles PMC4283774 15 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https pubmed ncbi nlm nih gov 25568884 3 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Abruzzi Kristen J Lenis Cristina Romero Yansi V Maser Kevin J Morote Elsa Sofya Bahar 2016 https eric ed gov id EJ1097547 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Liderlik ve Ogretim Dergisi 15 n1 21 26 Darling Nancy 2005 10 01 Ders Disi Etkinliklere Katilim ve Ergen Uyum Kesitsel ve Boylamsal Bulgular Genclik ve Ergenlik Dergisi 34 5 493 505 https doi org 10 1007 2Fs10964 005 7266 8 https www worldcat org issn 0047 2891 https api semanticscholar org CorpusID 144804429 Mahoney Caroline R Taylor Holly A Kanarek Robin B Samuel Priscilla 2005 08 07 Ilkokul cocuklarinda kahvalti kompozisyonunun bilissel sureclere etkisi Fizyoloji ve Davranis 85 5 635 645 https citeseerx ist psu edu viewdoc summary doi 10 1 1 392 8950 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https doi org 10 1016 2Fj physbeh 2005 06 023 https pubmed ncbi nlm nih gov 16085130 25 Mayis 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https api semanticscholar org CorpusID 142242 Yeung Ryan 2013 07 23 Atletizm Atletik Liderlik ve Akademik Basari Egitim ve Kentsel Toplum 47 3 361 387 https doi org 10 1177 2F0013124513495277 https api semanticscholar org CorpusID 144068635 Eccles Jacquelynne S Templeton Janice 2002 Gencler Icin Ders Disi ve Diger Okul Sonrasi Etkinlikler Egitimde Arastirmanin Gozden Gecirilmesi 26 113 180 https doi org 10 3102 2F0091732X026001113 https www jstor org stable 3568144 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https api semanticscholar org CorpusID 144401747 http sior ub edu jspui cris socialimpact socialimpact00406 siinfo html 27 Subat 2019 tarihinde Wayback Machine sitesinde SIOR Sosyal Etki Acik Deposu https www springer com us book 9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https www springer com us book 9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde https www springer com us book 9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Egitimde Springer Briefa Springer 2015 https www springer com us book 9783319111759 2 Haziran 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde Flecha Ramon Soler Marta 2013 12 01 https doi org 10 1080 2F0305764X 2013 819068 Cambridge Egitimin Dergisi 43 4 451 465 https doi org 10 1080 2F0305764X 2013 819068 https www worldcat org issn 0305 764X