Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
Benjamin Samuel Bloom (21 Şubat 1913 - 13 Eylül 1999), eğitim hedeflerinin sınıflandırılması ve ustalık öğrenme teorisine katkılarda bulunan Amerikalı bir eğitim psikoloğuydu. Özellikle 1950'lerin ortalarında eğitim psikologlarını eğitim sonuçlarını kapsamlı bir şekilde tanımlama ve değerlendirme sistemini geliştirmeye yönlendirmekle tanınır. Yirminci yüzyılın sonlarından itibaren dünyadaki eğitimcilerin uygulamalarını ve felsefelerini etkilemiştir.
Benjamin Bloom | |
|---|---|
| Doğum | Benjamin Samuel Bloom 21 Şubat 1913 , , ABD |
| Ölüm | 13 Eylül 1999 (86 yaşında) Chicago, Illinois, ABD |
| Ödüller | (1973) |
| Akademik geçmişi | |
| Alma mater | |
| Akademik çalışmaları | |
| Alt disiplin | Eğitim psikolojisi |
| Kurumu | Chicago Üniversitesi |
| Ana ilgi alanı | Psikoloji |
| Önemli görüşleri | |
Erken yaşamı ve eğitimi
Bloom, , Pensilvanya'da bir göçmen Yahudi ailesinin çocuğu olarak dünyaya geldi. Ebeveynleri Rusya'daki ayrımcılıktan kaçmıştı. 1935 yılında 'nden lisans derecesi ve aynı yıl 'ten yüksek lisans derecesi aldı. 1942 yılında Chicago Üniversitesi'nden doktorasını aldı ve 1944 yılında fakültesine katıldı.
1965-1966 yılları arasında Amerikan Eğitim Araştırma Derneği başkanlığı görevini yürüttü.
Çalışmaları
1956 yılında Bloom, "Eğitim Hedeflerinin Taksonomisi: Eğitim Hedeflerinin Sınıflandırılması" adlı kitabın ilk cildini düzenledi. Bu kitap, öğrenme hedeflerini Bloom'un Taksonomisi olarak bilinen bir kılavuza göre sınıflandırdı. Bu, bilişsel işlev seviyelerini sistematik olarak sınıflandırmak için yapılan ilk girişimlerden biriydi ve yetenekli öğrencilerin şekilsiz zihinsel süreçlerine yapı verdi. Harold G. Shane ve Ulusal Eğitim Çalışmaları Derneği tarafından yapılan 1981 tarihli "Öğretim Programını Etkileyen Önemli Yazılar: 1906–81" anketine göre Bloom'un Taksonomisi, akademik mesleğin temelini oluşturmaya devam etmektedir. de ona atfedilir.
Benjamin Bloom, öğrenci başarısı üzerine araştırmalar yaptı. Bloom ve meslektaşları çeşitli çalışmalar yürüterek, çocukların öğrenme şeklini etkileyebilecek okul ortamı içindeki ve dışındaki faktörleri gözlemlediler. Bir örnek, öğretimde çeşitliliğin eksikliğiydi. Bloom, öğretmenlerin öğretim yöntemlerini her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına uyarlayacak olmaları halinde daha fazla çocuğun daha iyi öğrenme fırsatı elde edeceğini varsaydı. Bu, Bloom'un Tam öğrenme yönteminin oluşturulmasına yol açtı. Bu yöntem, öğretmenlerin beceri ve kavramları yaklaşık 1-2 hafta süren öğretim ünitelerine ayırmasını gerektiriyordu. Ünitenin sonunda, öğrenciye ünite boyunca öğrendiklerine dair yapıcı geri bildirim sağlayacak bir değerlendirme yapılırdı. Eğer bir öğrenci, üniteye ait temel kavramlarda eksiklik gösterirse, anlamakta zorlandığı bilgilere dayalı düzeltici ödevler verilirdi. Daha sonra öğrenci, pratik yapması istenen beceri ve kavramlara odaklanan ikinci bir değerlendirmeye tabi tutulurdu. Bu sayede, her öğrenci, en uygun seviyede öğrenim sağlamak için bireyselleştirilmiş bir öğrenme hızında ilerleme kaydederdi. Verilen üniteyi başarıyla tamamlayan öğrenciler için ise, öğrenme deneyimlerini daha da ilerletmek amacıyla zenginleştirme etkinlikleri önerilirdi. Bu etkinlikler, öğrenci tarafından seçilir ve akademik oyunlar, raporlar, özel projeler gibi çeşitli biçimlerde olabilir.
Bloom, eğitimsel hedefler ve sonuçlar üzerine yaptığı çalışmaların yanı sıra, bireylerde olağanüstü yeteneklerin geliştirilme sürecini değerlendiren ve açıklayan bir araştırma ekibini de yönetti. Bu çalışma, mesleki üstünlük ve büyüklük kavramlarına ışık tutmuştur.
1982 yılında yayımlanan "Yetenek Gelişiminde Hediyeler ve Göstergelerin Rolü" başlıklı makalede, alanlarında en iyiler arasında sayılan 70 kişi, onların ebeveynleri, öğretmenleri ve hayatlarındaki diğer önemli kişilerle röportajlar yapılmıştır. Bu röportajların amacı, başarılarının nedenleri olduğuna inanılan çeşitli özel özellikleri toplamak idi. Çalışmada incelenen kişiler, alanlarında en başarılı olanlardan sayılabilecek matematikçiler, olimpik yüzücüler ve konser piyanistleriydi. Röportajlarda, bireyler, ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından en sık paylaşılan üç ana özellik, çalışma isteği, rekabetçilik ve yeni teknikleri öğrenme becerisi olmuştur. Bloom'un röportajlarının sonunda, tüm veriler toplandıktan sonra, ebeveynlerin çocuklarını yetenekli olarak görmelerinin, ebeveynlerin, öğretmenler tutarak, yarışmalar ve etkinlikler gibi fırsatlar sağlayarak ve genel olarak ebeveynler ile diğer ilgili kişilerden teşvik alarak, konuyla ilgili büyümeye olanak tanıyan bir ortam yaratmalarına yol açtığı belirtilmiştir. Bireylerin yetenekli olduğuna inanılması, belirli bir gözlemlenen özelliğe verilen dikkat ve bireyin olası doğuştan gelen yeteneği, “göstergeler” olarak kabul edilmiştir. Bu göstergeler, başarılı bireylerin öğretmenleri ve ebeveynleri tarafından sergilenen teşvik ve motivasyonun ana nedenleri olarak tanımlanmıştır. Bu faktörler, bireylerin kendi alanlarında çalışma isteği ve ilgileriyle birlikte, büyük başarılarının nedenlerinden bazıları olarak kabul edilebilir.
Kaynakça
Özel
- ^ Kovalchick, Ann; Dawson, Kara (2004). Education and Technology: A-I
![image]()
. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO. ss. 66. ISBN . - ^ Bresler, Liora; Cooper, David; Palmer, Joy (2002). Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Present Day. Oxon: Routledge. ss. 86. ISBN .
- ^ a b Honan, William (15 Eylül 1999). "Benjamin Bloom, 86, a Leader In the Creation of Head Start". New York Times. 5 Mayıs 2023 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 1 Eylül 2024.
- ^ Karnes, Frances; Nugent, Stephanie (2004). Profiles of Influence in Gifted Education: Historical Perspectives and Future Directions. Waco, TX: Prufrock Press Inc. ss. 18. ISBN .
- ^ Bloom, B. S., (Ed.) (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books.
- ^ Bloom, Benjamin S. (1982). "The Role of Gifts and Markers in the Development of Talent". Exceptional Children. 48 (6). ss. 510-522. doi:10.1177/001440298204800607.
Genel
- Anderson, L. W. (2003). Benjamin S Bloom: His life, his works, and his legacy. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Educational psychology: A century of contributions. (pp. 367–389). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
- Bloom, B. S. (1982). The role of gifts and markers in the development of talent. Except. Child, 48, 510–522.
- Guskey, T. R. (2007). Closing achievement gaps: revisiting Benjamin S Bloom's “learning for mastery.” Journal of Advanced Academics, 19(1), 8–31..
Konuyla ilgili yayınlar
- Bloom, Benjamin Sapkota (1980). All Our Children Learning. New York: McGraw-Hill.
- Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives (1956). Published by Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 by Pearson Education.
- Bloom, B. S. (ed). (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books.
- Eisner, Eliot W. "Benjamin Bloom: 1913-1999." Prospects, the quarterly review of comparative education (Paris, UNESCO: International Bureau of Education), vol. XXX, no. 3, September 2000. Retrieved from http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf on April 10, 2009.
- Torsten Husén, Benjamin S. Bloom, in: Joy A. Palmer (ed), Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Present Day, London - New York: Routledge, 2001, pp. 86–90.
wikipedia, wiki, viki, vikipedia, oku, kitap, kütüphane, kütübhane, ara, ara bul, bul, herşey, ne arasanız burada,hikayeler, makale, kitaplar, öğren, wiki, bilgi, tarih, yukle, izle, telefon için, turk, türk, türkçe, turkce, nasıl yapılır, ne demek, nasıl, yapmak, yapılır, indir, ücretsiz, ücretsiz indir, bedava, bedava indir, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, resim, müzik, şarkı, film, film, oyun, oyunlar, mobil, cep telefonu, telefon, android, ios, apple, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, pc, web, computer, bilgisayar
Benjamin Samuel Bloom 21 Subat 1913 13 Eylul 1999 egitim hedeflerinin siniflandirilmasi ve ustalik ogrenme teorisine katkilarda bulunan Amerikali bir egitim psikologuydu Ozellikle 1950 lerin ortalarinda egitim psikologlarini egitim sonuclarini kapsamli bir sekilde tanimlama ve degerlendirme sistemini gelistirmeye yonlendirmekle taninir Yirminci yuzyilin sonlarindan itibaren dunyadaki egitimcilerin uygulamalarini ve felsefelerini etkilemistir Benjamin BloomDogumBenjamin Samuel Bloom 21 Subat 1913 1913 02 21 ABDOlum13 Eylul 1999 86 yasinda Chicago Illinois ABDOduller 1973 Akademik gecmisiAlma materChicago UniversitesiAkademik calismalariAlt disiplinEgitim psikolojisiKurumuChicago UniversitesiAna ilgi alaniPsikolojiOnemli gorusleriBloom un TaksonomisiErken yasami ve egitimiBloom Pensilvanya da bir gocmen Yahudi ailesinin cocugu olarak dunyaya geldi Ebeveynleri Rusya daki ayrimciliktan kacmisti 1935 yilinda nden lisans derecesi ve ayni yil ten yuksek lisans derecesi aldi 1942 yilinda Chicago Universitesi nden doktorasini aldi ve 1944 yilinda fakultesine katildi 1965 1966 yillari arasinda Amerikan Egitim Arastirma Dernegi baskanligi gorevini yuruttu Calismalari1956 yilinda Bloom Egitim Hedeflerinin Taksonomisi Egitim Hedeflerinin Siniflandirilmasi adli kitabin ilk cildini duzenledi Bu kitap ogrenme hedeflerini Bloom un Taksonomisi olarak bilinen bir kilavuza gore siniflandirdi Bu bilissel islev seviyelerini sistematik olarak siniflandirmak icin yapilan ilk girisimlerden biriydi ve yetenekli ogrencilerin sekilsiz zihinsel sureclerine yapi verdi Harold G Shane ve Ulusal Egitim Calismalari Dernegi tarafindan yapilan 1981 tarihli Ogretim Programini Etkileyen Onemli Yazilar 1906 81 anketine gore Bloom un Taksonomisi akademik meslegin temelini olusturmaya devam etmektedir de ona atfedilir Benjamin Bloom ogrenci basarisi uzerine arastirmalar yapti Bloom ve meslektaslari cesitli calismalar yuruterek cocuklarin ogrenme seklini etkileyebilecek okul ortami icindeki ve disindaki faktorleri gozlemlediler Bir ornek ogretimde cesitliligin eksikligiydi Bloom ogretmenlerin ogretim yontemlerini her ogrencinin bireysel ihtiyaclarina uyarlayacak olmalari halinde daha fazla cocugun daha iyi ogrenme firsati elde edecegini varsaydi Bu Bloom un Tam ogrenme yonteminin olusturulmasina yol acti Bu yontem ogretmenlerin beceri ve kavramlari yaklasik 1 2 hafta suren ogretim unitelerine ayirmasini gerektiriyordu Unitenin sonunda ogrenciye unite boyunca ogrendiklerine dair yapici geri bildirim saglayacak bir degerlendirme yapilirdi Eger bir ogrenci uniteye ait temel kavramlarda eksiklik gosterirse anlamakta zorlandigi bilgilere dayali duzeltici odevler verilirdi Daha sonra ogrenci pratik yapmasi istenen beceri ve kavramlara odaklanan ikinci bir degerlendirmeye tabi tutulurdu Bu sayede her ogrenci en uygun seviyede ogrenim saglamak icin bireysellestirilmis bir ogrenme hizinda ilerleme kaydederdi Verilen uniteyi basariyla tamamlayan ogrenciler icin ise ogrenme deneyimlerini daha da ilerletmek amaciyla zenginlestirme etkinlikleri onerilirdi Bu etkinlikler ogrenci tarafindan secilir ve akademik oyunlar raporlar ozel projeler gibi cesitli bicimlerde olabilir Bloom egitimsel hedefler ve sonuclar uzerine yaptigi calismalarin yani sira bireylerde olaganustu yeteneklerin gelistirilme surecini degerlendiren ve aciklayan bir arastirma ekibini de yonetti Bu calisma mesleki ustunluk ve buyukluk kavramlarina isik tutmustur 1982 yilinda yayimlanan Yetenek Gelisiminde Hediyeler ve Gostergelerin Rolu baslikli makalede alanlarinda en iyiler arasinda sayilan 70 kisi onlarin ebeveynleri ogretmenleri ve hayatlarindaki diger onemli kisilerle roportajlar yapilmistir Bu roportajlarin amaci basarilarinin nedenleri olduguna inanilan cesitli ozel ozellikleri toplamak idi Calismada incelenen kisiler alanlarinda en basarili olanlardan sayilabilecek matematikciler olimpik yuzuculer ve konser piyanistleriydi Roportajlarda bireyler ebeveynleri ve ogretmenleri tarafindan en sik paylasilan uc ana ozellik calisma istegi rekabetcilik ve yeni teknikleri ogrenme becerisi olmustur Bloom un roportajlarinin sonunda tum veriler toplandiktan sonra ebeveynlerin cocuklarini yetenekli olarak gormelerinin ebeveynlerin ogretmenler tutarak yarismalar ve etkinlikler gibi firsatlar saglayarak ve genel olarak ebeveynler ile diger ilgili kisilerden tesvik alarak konuyla ilgili buyumeye olanak taniyan bir ortam yaratmalarina yol actigi belirtilmistir Bireylerin yetenekli olduguna inanilmasi belirli bir gozlemlenen ozellige verilen dikkat ve bireyin olasi dogustan gelen yetenegi gostergeler olarak kabul edilmistir Bu gostergeler basarili bireylerin ogretmenleri ve ebeveynleri tarafindan sergilenen tesvik ve motivasyonun ana nedenleri olarak tanimlanmistir Bu faktorler bireylerin kendi alanlarinda calisma istegi ve ilgileriyle birlikte buyuk basarilarinin nedenlerinden bazilari olarak kabul edilebilir KaynakcaOzel Kovalchick Ann Dawson Kara 2004 Education and Technology A I Santa Barbara CA ABC CLIO ss 66 ISBN 1576073513 Bresler Liora Cooper David Palmer Joy 2002 Fifty Modern Thinkers on Education From Piaget to the Present Day Oxon Routledge ss 86 ISBN 041522408X a b Honan William 15 Eylul 1999 Benjamin Bloom 86 a Leader In the Creation of Head Start New York Times 5 Mayis 2023 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 1 Eylul 2024 Karnes Frances Nugent Stephanie 2004 Profiles of Influence in Gifted Education Historical Perspectives and Future Directions Waco TX Prufrock Press Inc ss 18 ISBN 1882664973 Bloom B S Ed 1985 Developing Talent in Young People New York Ballantine Books Bloom Benjamin S 1982 The Role of Gifts and Markers in the Development of Talent Exceptional Children 48 6 ss 510 522 doi 10 1177 001440298204800607 Genel Anderson L W 2003 Benjamin S Bloom His life his works and his legacy In B J Zimmerman amp D H Schunk Eds Educational psychology A century of contributions pp 367 389 Lawrence Erlbaum Associates Publishers Bloom B S 1982 The role of gifts and markers in the development of talent Except Child 48 510 522 Guskey T R 2007 Closing achievement gaps revisiting Benjamin S Bloom s learning for mastery Journal of Advanced Academics 19 1 8 31 Konuyla ilgili yayinlarBloom Benjamin Sapkota 1980 All Our Children Learning New York McGraw Hill Bloom Benjamin S Taxonomy of Educational Objectives 1956 Published by Allyn and Bacon Boston MA Copyright c 1984 by Pearson Education Bloom B S ed 1985 Developing Talent in Young People New York Ballantine Books Eisner Eliot W Benjamin Bloom 1913 1999 Prospects the quarterly review of comparative education Paris UNESCO International Bureau of Education vol XXX no 3 September 2000 Retrieved from http www ibe unesco org publications ThinkersPdf bloome pdf on April 10 2009 Torsten Husen Benjamin S Bloom in Joy A Palmer ed Fifty Modern Thinkers on Education From Piaget to the Present Day London New York Routledge 2001 pp 86 90