Reggio Emilia Yaklaşımı, 1970 yılında İtalya'daki okulöncesi eğitim kurumlarında reform yapmak ve yeni yaklaşımları uygulamak amacıyla geliştirilen okul öncesi eğitim programı.
İtalyan hükûmeti tarafından belediyelere verilen okul öncesi eğitimi yaygınlaştırma görevi sırasında ortaya çıkmış ve tarafından geliştirilmiştir. Malaguzzi; Piaget, Vygotsky, Bruner ve diğerlerinin sosyal yapılandırmacılığa ilişkin görüşlerinden etkilenmiştir. Reggio Emilia Yaklaşımı çocukların nasıl öğrendikleri ile ilgilenir. Bu nedenle Reggio Emilia Yaklaşımının uygulandığı okullarda aktif eğitim yaklaşımı kullanılır. Bu okullar çocukların bağımsız ve hareketli olmasını aynı zamanda yoğun bir etkileşimi desteklediği için tarafından “sevimli” olarak nitelendirilmişlerdir.
Temel ilkeleri
Genel anlamda Reggio Emilia Yaklaşımı dokuz temel ilke ile açıklanabilir.
- Çocuk bir lider olarak algılanır: Çocukların doğuştan yetenekli, kendini yönetebilir, dinlenebilir, üretebilir, güçlü, değerli oldukları ve her çocuğun çevresindekileri araştırarak, inceleyerek merakı ve ilgisi ile kendi öğrenmesini gerçekleştirdiği varsayılır. Çocukların dinlenmesi gereken, bilgiye sahip bireyler olduğu görüşü yaygındır. Reggio Emilia yaklaşımında çocuk; bir ‘kişiliktir’. Çocukların yapamayacaklarına değil, yapabileceklerine yönelim söz konusudur. Çocukların keşifler yapmaları sağlanmaktadır.
- Çocuk bir işbirlikçi (ortak) olarak algılanır. Çocukların birbirleri, aileleri, öğretmenleri ve toplumdaki diğer bireylerle etkileşim ve işbirliği içinde olması önemlidir.
- Çocuk bir iletişimci olarak algılanır. Çocukların yaptıkları etkinlikler ile(boyama, resim, dramatik oyun, heykel, gölge oyunları, müzik vb.) entelektüel gelişimleri desteklenir. Çocuğun değişik materyaller kullanarak araştırması, sorgulaması, hayal etmesi ve yapması onun kendisini kendi "farklı doğal dilleri" ile ifade etmesini sağlar.
- Çevre üçüncü öğretmendir. Çevre çocukların gelişimini desteklemek üzere amaçlı bir biçimde zengin materyallerle düzenlenmeli ve etkileşimi destekler nitelikte olmalıdır. Çünkü çevre kendi başına çocuk için bir öğretmen görevini görür.
- Öğretmen bir ortak, bir rehberdir. Öğretmenler problem durumları yaratarak, farklı projeler geliştirerek çocuklarla birlikte öğrenme yaşantıları oluştururlar. Aynı zamanda, çocukları yakından gözleyerek, sorular sorarak onların fikirleri, teorileri hakkında bilgi sahibi olmaya çalışarak öğrenme yaşantıları düzenlerler.
- Öğretmen aynı zamanda bir araştırmacıdır. Öğretmen kendisini çocuklarla ilgili dokümanları oluşturmada, okuldaki diğer öğretmenler, çalışan personel ve ailelerle etkileşimde bir araştırmacı olarak görür.
- Belgelendirme bir iletişim aracıdır. Belgelendirme, aileleri çocuklarının gelişimleri hakkında bilgi sahibi yapmak, öğretmenlerin çocuklarını daha iyi tanımalarını sağlamak, çocuklara kendi çalışmalarının değerli olduğunu göstermek gibi pek çok amaçla gerçekleştirilir. Aynı zamanda çocukların öğrenme deneyimleri ile ilgili geniş bir arşivin oluşması da sağlanmış olur.
- Aile bir ortak olarak algılanır. Ailenin çocuğun öğrenme deneyimlerine ve okul yaşantısına katılımı önemsenir.
- Organizasyon temeldir. Reggio Emilia Yaklaşımı'nın uygulandığı okullarda günlük etkinlikler, belgelendirme ve çocukların değerlendirilmesi çok iyi bir organizasyonu gerektirir.
Reggio Emilia Yaklaşımı'na göre eğitimin amacı; büyüme sürecindeki çocuğun gelişimini engelleyen “duvar”ın ortadan kaldırılmasıdır. Eski ve katı kurallar, güncelliğini yitirmiş kavramlar, yetişkinlerce benimsenmiş anlaşılması güç davranış ve tutumlar, geleneksel eğitim yöntemleri bu "duvar"ı oluşturmaktadır. Reggio Emilia Yaklaşımına göre, çocuğun gelişim sürecinde yaşayan toplumdaki yeni kültürel değerler ve rolleri öğrenmesi desteklenmeli böylece gelişimini engelleyen ve eski değer yargılarından oluşan "duvar" ile karşılaştığında bunu kendi kendine aşması sağlanmalıdır. Bu yaklaşıma göre çocuk, teoriler geliştiren, verileri elde etmede ve hipotezler oluşturmada kendi yolları olan bir bireydir. Bu süreçte öğretmenin görevi çocuklara yapılandırılmamış ortamlar sunmak ve çocukların hazırlanan ortam sayesinde kendi kendilerine öğrenmelerini desteklemektir.
Kaynakça
- ^ Edwards, C. (2002). Three approaches from europe: waldorf, montessori, and reggio emilia. Early Childhood Research & Practice, 4(1) http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/edwards.html 11 Mart 2014 tarihinde Wayback Machine sitesinde . Erişim Tarihi:15.07.2011.
- ^ Wortham, S., C. (2006). Early childhood curriculum. (Fourth Edition). Ohio: Merril Prentice Hall.
- ^ Cadwell, L. B.(2008). The reggio approach to early childhood education bringing learning to life. New York: Teachers College Pres.
- ^ Hendrick, J. (2004). Reggio emilia as seen through American eyes. J. Hendrick (Editor), Next steps toward teaching the reggio way accepting the challenge to change pp. 37-49). New Jersey: Pearson Merril Prentice Hall, Inc.
- ^ Temel, F. (2005). Okul öncesi eğitimde yeni yaklaşımlar. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 62, 1-8. http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi62/temel.htm 19 Aralık 2011 tarihinde Wayback Machine sitesinde . adresinden 12 Temmuz 2011 tarihinde alınmıştır.
wikipedia, wiki, viki, vikipedia, oku, kitap, kütüphane, kütübhane, ara, ara bul, bul, herşey, ne arasanız burada,hikayeler, makale, kitaplar, öğren, wiki, bilgi, tarih, yukle, izle, telefon için, turk, türk, türkçe, turkce, nasıl yapılır, ne demek, nasıl, yapmak, yapılır, indir, ücretsiz, ücretsiz indir, bedava, bedava indir, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, resim, müzik, şarkı, film, film, oyun, oyunlar, mobil, cep telefonu, telefon, android, ios, apple, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, pc, web, computer, bilgisayar
Reggio Emilia Yaklasimi 1970 yilinda Italya daki okuloncesi egitim kurumlarinda reform yapmak ve yeni yaklasimlari uygulamak amaciyla gelistirilen okul oncesi egitim programi Italyan hukumeti tarafindan belediyelere verilen okul oncesi egitimi yayginlastirma gorevi sirasinda ortaya cikmis ve tarafindan gelistirilmistir Malaguzzi Piaget Vygotsky Bruner ve digerlerinin sosyal yapilandirmaciliga iliskin goruslerinden etkilenmistir Reggio Emilia Yaklasimi cocuklarin nasil ogrendikleri ile ilgilenir Bu nedenle Reggio Emilia Yaklasiminin uygulandigi okullarda aktif egitim yaklasimi kullanilir Bu okullar cocuklarin bagimsiz ve hareketli olmasini ayni zamanda yogun bir etkilesimi destekledigi icin tarafindan sevimli olarak nitelendirilmislerdir Temel ilkeleriGenel anlamda Reggio Emilia Yaklasimi dokuz temel ilke ile aciklanabilir Cocuk bir lider olarak algilanir Cocuklarin dogustan yetenekli kendini yonetebilir dinlenebilir uretebilir guclu degerli olduklari ve her cocugun cevresindekileri arastirarak inceleyerek meraki ve ilgisi ile kendi ogrenmesini gerceklestirdigi varsayilir Cocuklarin dinlenmesi gereken bilgiye sahip bireyler oldugu gorusu yaygindir Reggio Emilia yaklasiminda cocuk bir kisiliktir Cocuklarin yapamayacaklarina degil yapabileceklerine yonelim soz konusudur Cocuklarin kesifler yapmalari saglanmaktadir Cocuk bir isbirlikci ortak olarak algilanir Cocuklarin birbirleri aileleri ogretmenleri ve toplumdaki diger bireylerle etkilesim ve isbirligi icinde olmasi onemlidir Cocuk bir iletisimci olarak algilanir Cocuklarin yaptiklari etkinlikler ile boyama resim dramatik oyun heykel golge oyunlari muzik vb entelektuel gelisimleri desteklenir Cocugun degisik materyaller kullanarak arastirmasi sorgulamasi hayal etmesi ve yapmasi onun kendisini kendi farkli dogal dilleri ile ifade etmesini saglar Cevre ucuncu ogretmendir Cevre cocuklarin gelisimini desteklemek uzere amacli bir bicimde zengin materyallerle duzenlenmeli ve etkilesimi destekler nitelikte olmalidir Cunku cevre kendi basina cocuk icin bir ogretmen gorevini gorur Ogretmen bir ortak bir rehberdir Ogretmenler problem durumlari yaratarak farkli projeler gelistirerek cocuklarla birlikte ogrenme yasantilari olustururlar Ayni zamanda cocuklari yakindan gozleyerek sorular sorarak onlarin fikirleri teorileri hakkinda bilgi sahibi olmaya calisarak ogrenme yasantilari duzenlerler Ogretmen ayni zamanda bir arastirmacidir Ogretmen kendisini cocuklarla ilgili dokumanlari olusturmada okuldaki diger ogretmenler calisan personel ve ailelerle etkilesimde bir arastirmaci olarak gorur Belgelendirme bir iletisim aracidir Belgelendirme aileleri cocuklarinin gelisimleri hakkinda bilgi sahibi yapmak ogretmenlerin cocuklarini daha iyi tanimalarini saglamak cocuklara kendi calismalarinin degerli oldugunu gostermek gibi pek cok amacla gerceklestirilir Ayni zamanda cocuklarin ogrenme deneyimleri ile ilgili genis bir arsivin olusmasi da saglanmis olur Aile bir ortak olarak algilanir Ailenin cocugun ogrenme deneyimlerine ve okul yasantisina katilimi onemsenir Organizasyon temeldir Reggio Emilia Yaklasimi nin uygulandigi okullarda gunluk etkinlikler belgelendirme ve cocuklarin degerlendirilmesi cok iyi bir organizasyonu gerektirir Reggio Emilia Yaklasimi na gore egitimin amaci buyume surecindeki cocugun gelisimini engelleyen duvar in ortadan kaldirilmasidir Eski ve kati kurallar guncelligini yitirmis kavramlar yetiskinlerce benimsenmis anlasilmasi guc davranis ve tutumlar geleneksel egitim yontemleri bu duvar i olusturmaktadir Reggio Emilia Yaklasimina gore cocugun gelisim surecinde yasayan toplumdaki yeni kulturel degerler ve rolleri ogrenmesi desteklenmeli boylece gelisimini engelleyen ve eski deger yargilarindan olusan duvar ile karsilastiginda bunu kendi kendine asmasi saglanmalidir Bu yaklasima gore cocuk teoriler gelistiren verileri elde etmede ve hipotezler olusturmada kendi yollari olan bir bireydir Bu surecte ogretmenin gorevi cocuklara yapilandirilmamis ortamlar sunmak ve cocuklarin hazirlanan ortam sayesinde kendi kendilerine ogrenmelerini desteklemektir Kaynakca Edwards C 2002 Three approaches from europe waldorf montessori and reggio emilia Early Childhood Research amp Practice 4 1 http ecrp uiuc edu v4n1 edwards html 11 Mart 2014 tarihinde Wayback Machine sitesinde Erisim Tarihi 15 07 2011 Wortham S C 2006 Early childhood curriculum Fourth Edition Ohio Merril Prentice Hall Cadwell L B 2008 The reggio approach to early childhood education bringing learning to life New York Teachers College Pres Hendrick J 2004 Reggio emilia as seen through American eyes J Hendrick Editor Next steps toward teaching the reggio way accepting the challenge to change pp 37 49 New Jersey Pearson Merril Prentice Hall Inc Temel F 2005 Okul oncesi egitimde yeni yaklasimlar Bilim ve Aklin Aydinliginda Egitim Dergisi 62 1 8 http yayim meb gov tr dergiler sayi62 temel htm 19 Aralik 2011 tarihinde Wayback Machine sitesinde adresinden 12 Temmuz 2011 tarihinde alinmistir