Bilişsel psikolojide, bilişsel yük, birim zamanda çalışma belleği kaynaklarının ne derecede kullanıldığını ifade eder. Üç tür bilişsel yük bulunur. Asıl bilişsel yük, öğrenenin bir konuyu öğrenirkenki çalışma belleği kullanımı ifade eder. Konu dışı bilişsel yük, bilgi veya görevlerin öğrenene sunulma şeklinin ve öğrenenin bunlarla etkileşimlerini ifade eder. Son olarak etkili bilişsel yük, kalıcı bir bilgi deposu (bir şema) yaratmak için yapılan çalışmayı ifade eder.
Bilişsel yük teorisi, 1980'lerin sonlarında tarafından problem çözme çalışmasından geliştirildi. Sweller, öğretim tasarımının öğrenenlerdeki bilişsel yükü azaltmak için kullanılabileceğini savundu. İleri tarihlerde diğer araştırmacılar, bilişsel yükün göstergesi olan algılanan zihinsel çabayı ölçmek için bir yol geliştirdiler.Göreve bağlı gözbebeği tepkisi doğrudan işleyen bellekle ilgili olan bilişsel yükün güvenilir ve hassas bir ölçümüdür. Bilgi uzun süreli bellekte ancak dikkat edildikten ve çalışma belleğinde işlendikten sonra saklanabilir. Ancak çalışma belleği hem kapasite hem de süre açısından son derece sınırlıdır. Bu sınırlamalar, bazı koşullar altında öğrenmeyi engelleyebilir. Ağır bilişsel yükün, görevin tamamlanması üzerinde olumsuz etkileri olabilir ve bilişsel yük deneyiminin herkeste aynı değildir. Örneğin yaşlılar, öğrenciler ve çocuklar farklı ve sıklıkla daha yüksek miktarlarda bilişsel yükle karşılaşırlar.
Bilişsel yük teorisinin temel ilkesi, işleyen belleğin rolüne ve sınırlamalarına daha fazla önem verilirse öğretim tasarımının kalitesinin artacağıdır. Öğrenciler, özellikle cep telefonu kullanımından kaynaklanan artan dikkat dağınıklığı ile, akademik başarıyı azaltabilecek yüksek bilişsel yük yaşamaya daha yatkındır.
Bilişsel yük kuramı
"Bilişsel yük kuramı, entelektüel performansı optimize eden öğrenci etkinliklerini teşvik edecek şekilde bilginin sunumuna yardımcı olmayı amaçlayan yönergeler sağlamak üzere tasarlanmıştır". Sweller'ın teorisi, öğrenim sırasında öğrenme üzerindeki eş zamanlı çalışma belleği yükünün doğal sınırlamalarını vurgulamak için bilgi işleme teorisinin yönlerini kullanır. , öğretim materyallerinin tasarımı için birincil analiz birimi olarak kullanır.
Tarihi
Bilişsel yük teorisinin tarihi, 1950'lerde bilişsel bilimin başlangıcına ve GA Miller'ın çalışmasına kadar uzanır. Klasik makalesinde Miller, işleyen bellek kapasitemizin içsel sınırları olduğunu öne süren belki de ilk kişiydi. Deneysel sonuçları, insanların kısa süreli bellekte genellikle yalnızca yedi artı veya eksi iki birim bilgi tutabildiğini ileri sürdü. Ve 1970'lerin başında, Simon ve Chase insanların kısa süreli bellekte bilgiyi nasıl düzenleyebileceklerini açıklamak için "yığın" terimini ilk kullananlardı. Bellek bileşenlerinin bu gruplaşması, inşası olarak da tanımlanmıştır.
1980'lerin sonlarında John Sweller, problem çözme üzerinde çalışırken bilişsel yük teorisini (BYT) geliştirdi. Öğrencileri problemleri çözerken inceleyen Sweller ve arkadaşları, öğrencilerin genellikle adı verilen bir problem çözme stratejisi kullandıklarını buldu. Ardından, araç-amaç analizi yoluyla problem çözmenin, şema inşasına ayrılamayabilecek nispeten büyük miktarda bilişsel işlem kapasitesi gerektirdiğini öne sürdü. Sweller, öğretim tasarımcılarının problem çözmeyi içermeyen öğretim materyalleri tasarlayarak bu gereksiz bilişsel yükün önüne geçmesi gerektiğini savundu.
1990'larda bilişsel yük teorisi çeşitli bağlamlarda uygulandı. Bu çalışmalardan elde edilen ampirik sonuçlar, çeşitli öğrenme etkilerinin gösterilmesine yol açmıştır: tamamlama-sorun etkisi; ; ; ; ve .
Bilişsel yük türleri
Bilişsel yük teorisi, öğretim tasarımcıları için genel bir çerçeve sağlar ve onların bir ortamda veya daha genel olarak çoğu öğretim materyalinde öğrenme koşullarını kontrol etmesine izin vererek öğretim tasarımı için geniş uygulamalar sunar. Spesifik olarak, öğretim tasarımcılarının öğretme sırasında konu dışı bilişsel yükü azaltmasına ve böylece öğrenicinin dikkatini etkili materyallere yeniden odaklamasına ve böylece etlkili bilişsel yükü artırmasına yardımcı olan deneysel temelli yönergeler sağlar. Bu teori üç tür bilişsel yüke ayrılır: asıl bilişsel yük, etkili bilişsel yük ve konu dışı bilişsel yük.
Asıl bilişsel yük
Asıl bilişsel yük, belirli bir öğretim konusuyla ilişkili doğal zorluk seviyesidir. Terim ilk olarak 1990'ların başında Chandler ve Sweller tarafından kullanılmıştır. Onlara göre, tüm talimatların kendileriyle ilişkili doğal bir zorluğu vardır (örneğin, bir diferansiyel denklemi çözmeye karşı 2 + 2'nin hesaplanması). Bu doğal zorluk bir eğitmen tarafından değiştirilemez. Bununla birlikte, birçok şema bireysel "alt şemalara" bölünebilir ve daha sonra tekrar bir araya getirilmek ve birleşik bir bütün olarak tanımlanmak üzere ayrı ayrı öğretilebilir.
Konu dışı bilişsel yük
Konu dışı bilişsel yük, bilginin öğrenicilere sunulma şekliyle ilişkilidir ve öğretim tasarımcılarının kontrolü altındadır. Bu yük, öğretim materyallerinin tasarımına atfedilebilir. Konu dışı yükü işlemek için kaynakları kullanan tek bir sınırlı bilişsel kaynak olduğundan, asıl yükü ve etkili yükü işlemek için mevcut kaynakların sayısı azalır. Bu nedenle, özellikle asıl ve/veya etkili yük yüksek olduğunda (yani, bir problemin zor olduğu durumlarda), malzemeler, konu dışı bilişsel yükü azaltacak şekilde tasarlanmalıdır.
Örneğin, bir öğreniciye bir kareyi tanımlamanın iki olası yolu olduğunda, konu dışı bilişsel yükten söz edilebilir. Kare bir şekildir ve şekilsel bir ortam kullanılarak tanımlanmalıdır. Bir eğitmen bir kareyi sözlü olarak da tanımlayabilir, ancak bir öğreniciye bir kare görsel olarak sunulduğunda bunu anlamak çok daha az çaba gerektirir. Bu durumda, görsel ortamın verimliliği tercih edilir ve öğreniciyi gereksiz derecede bilişsel yükün altına sokmaktan kaçınılır .
Chandler ve Sweller, konu dışı bilişsel yük kavramını buldular. Yayımladıkları makale, çalışan bellek yükünü araştırmak için yaptıkları altı deneyin sonuçlarını bildirmek için yazılmıştı. Bu deneylerin çoğu, gösteren materyalleri içeriyordu. Araştırmaları sonucunda öğretim materyallerinin formatının ya öğrenmeyi desteklediğini ya da sınırlandırdığını buldular. Performanstaki farklılıkların, öğretim formatının dayattığı bilişsel yükün daha yüksek seviyelerinden kaynaklandığını öne sürdüler. "Konu dışı bilişsel yük", gereksiz bilişsel yük için kullanılan bir terimdir.[]
Etkili bilişsel yük
Etkili bilişsel yük, şemaların işlenmesi, oluşturulması ve otomasyonudur. İlk olarak 1998 yılında Sweller, Van Merriënboer ve Paas tarafından tanımlanmıştır. genellikle değişmez olduğu düşünülürken (karmaşık materyali bölümlere ayırarak ve sıralayarak karmaşıklığı yönetmek için teknikler uygulanabilse de), öğretim tasarımcıları konu dışı ve etkili yükü manipüle edebilir. Bunu yaparken konu dışı yükü sınırlamaları ve etkili yükü arttırmaları önerilir.
Sweller, Van Merriënboer ve Paas'ın 1998 tarihli makalesine kadar, bilişsel yük teorisi öncelikle konu dışı bilişsel yükün azaltılmasına odaklanmıştı. Bu makale ile, bilişsel yük araştırmacıları, artık şema inşasına (etkili yük) odaklanmak için, konu dışı yükü yeniden yönlendirmek için talimatı yeniden tasarlamanın yollarını aramaya başladılar. Bu nedenle, öğretim tasarımcıları için "konu dışı bilişsel yükü azaltmak ve öğrencilerin dikkatini şemaların inşasıyla doğrudan ilgili olan bilişsel süreçlere yönlendirmek" çok önemlidir.
Ölçüm
Paas ve Van Merriënboer, araştırmacıların, bilişsel yükün bir indeksi olan algılanan zihinsel çabayı ölçmelerine yardımcı olan bir yapı geliştirdi (göreceli koşul verimliliği olarak bilinir). Bu yapı, hem zihinsel çaba derecelendirmelerini hem de performans puanlarını hesaba katarak, öğretim koşullarını karşılaştırmanın nispeten basit bir yolunu sağlar. Göreceli koşul verimliliği, standartlaştırılmış zihinsel çabanın standart performanstan çıkarılması ve ikinin kareköküne bölünmesiyle hesaplanır.
Paas ve Van Merriënboer, üç öğretim koşulunu (çalışılmış örnekler, tamamlama problemleri ve keşif uygulaması) karşılaştırmak için bağıl koşul verimliliğini kullandı. Çalışılan örnekleri inceleyen öğrenicilerin en verimli olduğunu, ardından problem tamamlama stratejisini kullananların geldiğini buldular. Bu çalışmadan bu yana, diğer birçok araştırmacı, öğrenme ve öğretimle ilgili olduğu için bilişsel yükü ölçmek için bu ve diğer yapıları kullandı.
Bu ergonomik yaklaşım, bilişsel yükün nicel bir nörofizyolojik ifadesini oluşturmaya çalışır ve bunu da yaygın araçları kullanarak ölçmeye çalışır (örneğin tansiyon aleti).
Göreve bağlı gözbebeği tepkisi, işleyen bellek üzerindeki bilişsel yükü doğrudan yansıtan bir ölçüm biçimidir. Gözbebeği genişlemesi yüksek bilişsel yük ile ilişkili bulunurken; gözbebeği daralması, düşük bilişsel yük olduğunda ortaya çıkar. Göreve bağlı gözbebeği tepkisi, çalışma belleği ile doğrudan bir ilişki gösterir ve bu da onu öğrenmeyle alakasız bir şekilde saf olarak bilişsel yükün etkili bir ölçümü haline getirir.
Bazı araştırmacılar bilişsel yükün farklı ölçümlerini karşılaştırmışlardır. Örneğin, Deleeuw ve Mayer (2008) bilişsel yükün yaygın olarak kullanılan üç ölçüsünü karşılaştırmış ve bunların konu dışı, asıl ve etkili yüke farklı şekillerde tepki verdiğini bulmuşlardır.
Bilişsel yüke işaret eden göz hareketleri ve gözbebeği tepkileri incelenirken şunlara bakılır:
- gözbebeği çapı ortalaması
- gözbebeği çapı sapması
- bakışın sabitlenme sayısı > 500 milisaniye
- göz gezdirme hızı
- gözbebeğinin büyüyüp küçülmesi
İşleme kapasitesinde bireysel farklılıklar
Bireylerin işleme kapasitelerinde sistematik olarak farklılık gösterdiğine dair bazı kanıtlar bulunmuştur. Örneğin, acemiler ve uzmanlar arasında işleme kapasitelerinde bireysel farklılıklar vardır. Uzmanlar, görevle ilişkili bilişsel yükü azaltan daha fazla bilgi veya deneyime sahiptir. Acemiler bu deneyime veya bilgiye sahip değildir ve bu nedenle daha ağır bilişsel yüke sahiptir.
Bir diğer teori de yoksulluğun bilişsel yükü artırabileceği yönünde. Eldeki görev veya görevin çözümünde kullanılan süreçler ne olursa olsun, yoksulluk yaşayan insanlar daha yüksek bilişsel yük yaşarlar. Orta ve üst sınıf insanlarda bulunmayan, düşük sosyoekonomik statüye sahip kişilerde bilişsel yüke bir dizi faktör katkıda bulunur.
Bireylerin işlem kapasitesini belirlemek, bireylere verilen talimatların düzenlenmesinde (veya davranışlarını tahmin etmede) son derece yararlı olabilir. Buna göre, bellek yükünü hesaplayarak bireylerin bilişsel süreçleri daha etkili bir şekilde yönetilebilir.
Ağır bilişsel yükün etkileri
Ağır bir bilişsel yük, görevde hata veya bir tür karışıklık yaratır. Ayrıca, ağır bir bilişsel yük stereotiplemeyi artırabilir.Stereotipleme, daha ağır bilişsel yük ile sıklığı artan bir uzantısıdır. Bilişsel yük ve uyarılma kavramları, "Aşırı Yük Hipotezi" açıklamasına katkıda bulunur. Bu hipotez, bir izleyicinin varlığında, insanlar karmaşık görevlerde daha kötü performans gösterme eğilimini ifade eder (oysa kolay görevlerde üstün olma eğilimindedirler).
Alt popülasyon çalışmaları
Yaşlılar
Ağır bilişsel yük tehlikesi yaşlı popülasyonda görülmektedir. Yaşlanma, daha yüksek bilişsel yüke sebep olabilecek çalışma belleğinin verimliliğinde düşüşlere neden olabilir. Ağır bilişsel yük ile kütle merkezinin kontrolü arasındaki ilişki, yaşlı popülasyonda büyük ölçüde ilişkilidir. Yaşlı bireylerde bilişsel yük arttıkça kütle merkezindeki salınım artar. Başka bir çalışma, vücut sallanması ve bilişsel işlev arasındaki ilişkiyi ve bunların çoklu görev sırasındaki ilişkilerini inceledi ve dengedeki bozuklukların bilişsel görevdeki performansta düşüşe yol açtığını buldu. Yani ağır bilişsel yük, yaşlılarda dengeyi bozabilir veya tam tersi, artan denge ihtiyacı bilişsel yükü artırabilir.
Üniversite öğrencileri
Sınıfta dizüstü bilgisayarların yaygın olarak kabul görmesiyle birlikte, okullarda artan bilişsel yük mevcut. Facebook ve diğer sosyal medya mecralarının kullanımıyla birlikte, çoklu görevleri yürütmek öğrencilerin sınıftaki performansına zarar veriyor. Çünkü birçok bilişsel kaynak mevcut olduğunda, bir görevden diğerine geçme olasılığı yüksektir ve bu geçiş optimal bir şekilde gerçekleşmez. Örnek olarak bir çalışmada, hem yoğun Facebook kullanıcıları olan öğrenciler hem de onların yanında oturan öğrenciler sınıfta düşük performans gösterdi ve daha düşük not ortalaması ile sonuçlandı.
Çocuklar
İngiliz psikologlar Alan Baddeley ve Graham Hitch, çalışma belleğinin bileşenlerinin 6 yaşında devreye girdiğini öne sürdüler. Ancak, yetişkin ve çocukların bilgi miktarı arasında açık bir fark vardır ve bu farklar işleme verimliliğindeki gelişimsel artışlardan kaynaklanmaktadır. Çocuklar genel olarak bilgiden yoksundur ve çocuklarda artan bilişsel yük yaratan da budur. Yoksul ailelerdeki çocuklar, öğrenme ortamlarında genellikle orta sınıf ailelere göre daha fazla bilişsel yük yaşarlar. Bu çocuklar, ebeveynleri genellikle örgün eğitim almadıkları için okul kavramlarını duymaz, konuşmaz veya öğrenmezler. Bu kavramları öğrenmeleri söz konusu olduğunda ise, sayılar, kelimeler ve kavramlarla ilgili deneyim eksikliği bilişsel yüklerini artırır.
Çocuklar büyüdükçe daha üstün temel süreçler ve kapasitelerin yanı sıra, kendi bilişsel etkinliklerini anlamalarına yardımcı olan üst biliş geliştirirler ve deneyimleri yoluyla daha fazla içerik bilgisi kazanırlar. Bu öğeler, çocuklar büyüdükçe bilişsel yükün azaltılmasına yardımcı olur.
Jest, çocukların konuşurken bilişsel yükü azaltmak için kullandıkları bir tekniktir. El hareketi yaparak, diğer görevler için çalışan bellekte yer açabilirler. İşaret etme, bir çocuğun işaret ettiği nesneyi onun en iyi temsili olarak kullanmasına izin verir; bu, bu temsili çalışma belleğinde tutmaları gerekmediği anlamına gelir, böylece bilişsel yüklerini azaltır. Ek olarak, olmayan bir nesneyi işaret etmek, onu zihinlerinde canlandırmanın zorluğunu azaltır.
Somutlaştırma ve etkileşim
Bedensel aktivite, bu aktivitenin nasıl uygulandığına bağlı olarak öğrenmeye hem avantajlı hem de zararlı olabilir. Bilişsel yük teorisyenleri, bilişsel yük kuramını somutlaştırılmış biliş araştırmalarından elde edilen içgörülerle daha uyumlu hale getiren güncellemeler talep ettiler. Sonuç olarak, Somut Bilişsel Yük Teorisi, öğrenme ortamlarında etkileşimli materyallerin kullanışlılığını kanıtlamanın bir yolu olarak önerilmiştir. Bu çerçevede, öğrenme sonuçlarını artırmak için somutlaştırılmış bir etkileşim modu için etkileşimli bir özelliğin (daha kolay bilişsel işleme gibi) faydalarının bilişsel maliyetlerini (motor koordinasyon gibi) aşması gerekir.
Sürüş ve pilotajda uygulamalar
Kokpit içindeki ikincil görevlerin artmasıyla birlikte bilişsel yük tahmini hem otomotiv sürücüleri hem de pilotlar için önemli bir sorun haline geldi. Bu problem, uyuşukluk tespiti, dikkat dağınıklığı tespiti vb. çeşitli isimler altında araştırılmıştır. Otomotiv sürücüleri için araştırmacılar, kalp hızı, yüz ifadesi, oküler parametreler ve benzeri gibi çeşitli fizyolojik parametreleri keşfettiler. Havacılıkta, çeşitli fizyolojik parametreler kullanılarak pilotların dikkat ve dikkat dağınıklığının analizine yönelik çok sayıda simülasyon çalışması bulunmaktadır. Askeri hızlı jet pilotları için, araştırmacılar havadan yere dalış saldırılarını araştırarak kardiyak, EEG ve oküler parametreleri kaydeder.
Kaynaklar
- ^ a b Sweller (April 1988). "Cognitive Load During Problem Solving: Effects on Learning". Cognitive Science. 12 (2): 257-285. doi:10.1207/s15516709cog1202_4.
- ^ a b c Paas (23 Kasım 2016). "The Efficiency of Instructional Conditions: An Approach to Combine Mental Effort and Performance Measures". Human Factors: The Journal of the Human Factors and Ergonomics Society. 35 (4): 737-743. doi:10.1177/001872089303500412.
- ^ a b Skulmowski (2 Ağustos 2017). "Measuring Cognitive Load in Embodied Learning Settings". Frontiers in Psychology. 8: 1191. doi:10.3389/fpsyg.2017.01191. (PMC) 5539229 $2. (PMID) 28824473.
- ^ a b Granholm (July 1996). "Pupillary responses index cognitive resource limitations". Psychophysiology. 33 (4): 457-461. doi:10.1111/j.1469-8986.1996.tb01071.x. (PMID) 8753946.
- ^ a b Frein (November 2013). "When it comes to Facebook there may be more to bad memory than just multitasking". Computers in Human Behavior. 29 (6): 2179-2182. doi:10.1016/j.chb.2013.04.031.
- ^ a b c d Sweller (1998). "Cognitive Architecture and Instructional Design". Educational Psychology Review. 10 (3): 251-296. doi:10.1023/A:1022193728205.
- ^ Miller (1956). "The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information". Psychological Review. 63 (2): 81-97. doi:10.1037/h0043158. (PMID) 13310704.
- ^ Chase (January 1973). "Perception in chess". Cognitive Psychology. 4 (1): 55-81. doi:10.1016/0010-0285(73)90004-2.
- ^ a b Paas (1992). "Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill in statistics: A cognitive-load approach". Journal of Educational Psychology. 84 (4): 429-434. doi:10.1037/0022-0663.84.4.429.
- ^ a b Moreno (1999). "Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity". Journal of Educational Psychology. 91 (2): 358-368. doi:10.1037/0022-0663.91.2.358.
- ^ a b Mousavi (1995). "Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes". Journal of Educational Psychology. 87 (2): 319-334. doi:10.1037/0022-0663.87.2.319.
- ^ a b Chandler (June 1992). "The split-attention effect as a factor in the design of instruction". British Journal of Educational Psychology. 62 (2): 233-246. doi:10.1111/j.2044-8279.1992.tb01017.x.
- ^ a b Cooper (1987). "Effects of schema acquisition and rule automation on mathematical problem-solving transfer". Journal of Educational Psychology. 79 (4): 347-362. doi:10.1037/0022-0663.79.4.347.
- ^ a b Sweller (14 Aralık 2009). "The Use of Worked Examples as a Substitute for Problem Solving in Learning Algebra". Cognition and Instruction. 2 (1): 59-89. doi:10.1207/s1532690xci0201_3.
- ^ a b Kalyuga (March 2003). "The Expertise Reversal Effect". Educational Psychologist. 38 (1): 23-31. doi:10.1207/S15326985EP3801_4. 7 Temmuz 2021 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 10 Nisan 2022.
- ^ a b Chandler (December 1991). "Cognitive Load Theory and the Format of Instruction". Cognition and Instruction. 8 (4): 293-332. doi:10.1207/s1532690xci0804_2. 7 Temmuz 2021 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 10 Nisan 2022.
- ^ Kirschner (June 2006). "Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching" (PDF). Educational Psychologist. 41 (2): 75-86. doi:10.1207/s15326985ep4102_1. 14 Ağustos 2021 tarihinde kaynağından (PDF). Erişim tarihi: 10 Nisan 2022.
- ^ Ginns (December 2006). "Integrating information: A meta-analysis of the spatial contiguity and temporal contiguity effects". Learning and Instruction. 16 (6): 511-525. doi:10.1016/j.learninstruc.2006.10.001.
- ^ Paas (March 2003). "Cognitive Load Measurement as a Means to Advance Cognitive Load Theory". Educational Psychologist. 38 (1): 63-71. doi:10.1207/S15326985EP3801_8.
- ^ Fredericks (December 2005). "An investigation of myocardial aerobic capacity as a measure of both physical and cognitive workloads". International Journal of Industrial Ergonomics. 35 (12): 1097-1107. doi:10.1016/j.ergon.2005.06.002.
- ^ DeLeeuw (2008). (PDF). Journal of Educational Psychology. 100 (1): 223-234. doi:10.1037/0022-0663.100.1.223. 22 Şubat 2019 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi.
- ^ Scandura (1971). "Deterministic Theorizing in Structural Learning: Three Levels of Empiricism". Journal of Structural Learning. 3 (1): 21-53. .
- ^ "Determination of memory load in information processing". Problem Solving: A Structural Process Approach with Instructional Implications. New York: Academic Press. 1977. ss. 299-316]. ISBN .
- ^ Murphy (1984). "Changes in conceptual structure with expertise: Differences between real-world experts and novices". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 10 (1): 144-155. doi:10.1037/0278-7393.10.1.144.
- ^ Mani (29 Ağustos 2013). "Poverty Impedes Cognitive Function". Science. 341 (6149): 976-980. doi:10.1126/science.1238041. (PMID) 23990553.
- ^ Hackman (February 2009). "Socioeconomic status and the developing brain". Trends in Cognitive Sciences. 13 (2): 65-73. doi:10.1016/j.tics.2008.11.003. (PMC) 3575682 $2. (PMID) 19135405.
- ^ Biernat (October 2003). "Stereotypes and Shifting Standards: Some Paradoxical Effects of Cognitive Load". Journal of Applied Social Psychology. 33 (10): 2060-2079. doi:10.1111/j.1559-1816.2003.tb01875.x.
- ^ Gilbert, D. T. (1989). Thinking lightly about others: Automatic components of the social inference process 7 Nisan 2022 tarihinde Wayback Machine sitesinde .. In J. S. Uleman & J. A. Bargh (Eds.), Unintended thought (pp. 189–211). New York, Guilford Press.
- ^ Wingfield (27 Eylül 2007). "Does the capacity of working memory change with age?". Experimental Aging Research. 14 (2): 103-107. doi:10.1080/03610738808259731. (PMID) 3234452.
- ^ Andersson (May 2002). "Effect of cognitive load on postural control". Brain Research Bulletin. 58 (1): 135-139. doi:10.1016/s0361-9230(02)00770-0. (PMID) 12121823.
- ^ Faulkner (April 2007). "Multitasking: Association Between Poorer Performance and a History of Recurrent Falls". Journal of the American Geriatrics Society. 55 (4): 570-576. doi:10.1111/j.1532-5415.2007.01147.x. (PMID) 17397436.
- ^ Calderwood (June 2014). "What else do college students 'do' while studying? An investigation of multitasking". Computers & Education. 75: 19-29. doi:10.1016/j.compedu.2014.02.004.
- ^ Sana (March 2013). "Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers". Computers & Education. 62: 24-31. doi:10.1016/j.compedu.2012.10.003.
- ^ a b Gathercole (2004). "The Structure of Working Memory From 4 to 15 Years of Age". Developmental Psychology. 40 (2): 177-190. doi:10.1037/0012-1649.40.2.177. (PMID) 14979759.
- ^ Children's Thinking. Pearson Education/Prentice Hall. 2005. ISBN .[]
- ^ a b c Ping (May 2010). "Gesturing Saves Cognitive Resources When Talking About Nonpresent Objects". Cognitive Science. 34 (4): 602-619. doi:10.1111/j.1551-6709.2010.01102.x. (PMC) 3733275 $2. (PMID) 21564226.
- ^ Ballard (1 Aralık 1997). "Deictic codes for the embodiment of cognition". Behavioral and Brain Sciences. 20 (4): 723-742. doi:10.1017/s0140525x97001611. (PMID) 10097009.
- ^ Skulmowski (7 Mart 2018). "Embodied learning: introducing a taxonomy based on bodily engagement and task integration". Cognitive Research: Principles and Implications. 3 (1): 6. doi:10.1186/s41235-018-0092-9. (PMC) 5840215 $2. (PMID) 29541685.
- ^ Paas (6 Eylül 2011). "An Evolutionary Upgrade of Cognitive Load Theory: Using the Human Motor System and Collaboration to Support the Learning of Complex Cognitive Tasks". Educational Psychology Review. 24 (1): 27-45. doi:10.1007/s10648-011-9179-2.
- ^ Skulmowski (January 2016). "Embodied learning using a tangible user interface: The effects of haptic perception and selective pointing on a spatial learning task". Computers & Education. 92-93: 64-75. doi:10.1016/j.compedu.2015.10.011.
- ^ Prabhakar (1 Aralık 2020). "Cognitive load estimation using ocular parameters in automotive". Transportation Engineering. 2: 100008. doi:10.1016/j.treng.2020.100008.
- ^ Healey (June 2005). "Detecting stress during real-world driving tasks using physiological sensors". IEEE Transactions on Intelligent Transportation Systems. 6 (2): 156-166. doi:10.1109/TITS.2005.848368.
- ^ "Physiological metrics of mental workload: A review of recent progress". Multiple Task Performance. CRC Press. 2020. ss. 279-328. doi:10.1201/9781003069447-14. ISBN .
- ^ Wilson (February 1994). "Evoked potential, cardiac, blink, and respiration measures of pilot workload in air-to-ground missions". Aviation, Space, and Environmental Medicine. 65 (2): 100-5. (PMID) 8161318.
- ^ Babu (30 Temmuz 2019). "Estimating pilots' cognitive load from ocular parameters through simulation and in-flight studies". Journal of Eye Movement Research. 12 (3). doi:10.16910/jemr.12.3.3. (PMID) 33828735.
Konuyla ilgili yayınlar
- Barrett (2006). "Can manipulations of cognitive load be used to test evolutionary hypotheses?". Journal of Personality and Social Psychology. 91 (3): 513-518. doi:10.1037/0022-3514.91.3.513. (PMID) 16938033.
- Cooper (1 Aralık 1990). "Cognitive load theory as an aid for instructional design". Australasian Journal of Educational Technology. 6 (2). doi:10.14742/ajet.2322.
- . 1998. 30 Ağustos 2007 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- Cognitive Load Theory. New York: Cambridge University Press. 2010. ISBN .
- . 9 Nisan 2007 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- Khawaja (April 2014). "Measuring Cognitive Load Using Linguistic Features: Implications for Usability Evaluation and Adaptive Interaction Design". International Journal of Human-Computer Interaction. 30 (5): 343-368. doi:10.1080/10447318.2013.860579.
- Sweller (January 1994). "Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design". Learning and Instruction. 4 (4): 295-312. doi:10.1016/0959-4752(94)90003-5.
- Instructional design in technical areas. Camberwell, Australia: Australian Council for Educational Research. 1999. ISBN .
Dergi özel sayıları
Bilişsel yük teorisi hakkında daha fazla bilgi edinmek isteyenler için bu dergileri ve bu dergilerin özel sayılar faydalı olabilir:
- Educational Psychologist, vol. 43 (4)
- Applied Cognitive Psychology vol. 20(3) (2006)
- Applied Cognitive Psychology vol. 21(6) (2007)
- ETR&D vol. 53 (2005)
- Instructional Science vol. 32(1) (2004)
- Educational Psychologist vol. 38(1) (2003)
- Learning and Instruction vol. 12 (2002)
- Computers in Human Behavior vol. 25 (2) (2009)
Ergonomi standartları için bakınız:
- ISO 10075-1:1991 Ergonomic Principles Related to Mental Workload – Part 1: General Terms and Definitions
- ISO 10075-2:1996 Ergonomic Principles Related To Mental Workload – Part 2: Design Principles
- ISO 10075-3:2004 Ergonomic Principles Related To Mental Workload – Part 3: Principles And Requirements Concerning Methods For Measuring And Assessing Mental Workload
- ISO 9241 Ergonomics of Human System Interaction
wikipedia, wiki, viki, vikipedia, oku, kitap, kütüphane, kütübhane, ara, ara bul, bul, herşey, ne arasanız burada,hikayeler, makale, kitaplar, öğren, wiki, bilgi, tarih, yukle, izle, telefon için, turk, türk, türkçe, turkce, nasıl yapılır, ne demek, nasıl, yapmak, yapılır, indir, ücretsiz, ücretsiz indir, bedava, bedava indir, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, resim, müzik, şarkı, film, film, oyun, oyunlar, mobil, cep telefonu, telefon, android, ios, apple, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, pc, web, computer, bilgisayar
Bilissel psikolojide bilissel yuk birim zamanda calisma bellegi kaynaklarinin ne derecede kullanildigini ifade eder Uc tur bilissel yuk bulunur Asil bilissel yuk ogrenenin bir konuyu ogrenirkenki calisma bellegi kullanimi ifade eder Konu disi bilissel yuk bilgi veya gorevlerin ogrenene sunulma seklinin ve ogrenenin bunlarla etkilesimlerini ifade eder Son olarak etkili bilissel yuk kalici bir bilgi deposu bir sema yaratmak icin yapilan calismayi ifade eder Bilissel yuk teorisi 1980 lerin sonlarinda tarafindan problem cozme calismasindan gelistirildi Sweller ogretim tasariminin ogrenenlerdeki bilissel yuku azaltmak icin kullanilabilecegini savundu Ileri tarihlerde diger arastirmacilar bilissel yukun gostergesi olan algilanan zihinsel cabayi olcmek icin bir yol gelistirdiler Goreve bagli gozbebegi tepkisi dogrudan isleyen bellekle ilgili olan bilissel yukun guvenilir ve hassas bir olcumudur Bilgi uzun sureli bellekte ancak dikkat edildikten ve calisma belleginde islendikten sonra saklanabilir Ancak calisma bellegi hem kapasite hem de sure acisindan son derece sinirlidir Bu sinirlamalar bazi kosullar altinda ogrenmeyi engelleyebilir Agir bilissel yukun gorevin tamamlanmasi uzerinde olumsuz etkileri olabilir ve bilissel yuk deneyiminin herkeste ayni degildir Ornegin yaslilar ogrenciler ve cocuklar farkli ve siklikla daha yuksek miktarlarda bilissel yukle karsilasirlar Bilissel yuk teorisinin temel ilkesi isleyen bellegin rolune ve sinirlamalarina daha fazla onem verilirse ogretim tasariminin kalitesinin artacagidir Ogrenciler ozellikle cep telefonu kullanimindan kaynaklanan artan dikkat daginikligi ile akademik basariyi azaltabilecek yuksek bilissel yuk yasamaya daha yatkindir Bilissel yuk kurami Bilissel yuk kurami entelektuel performansi optimize eden ogrenci etkinliklerini tesvik edecek sekilde bilginin sunumuna yardimci olmayi amaclayan yonergeler saglamak uzere tasarlanmistir Sweller in teorisi ogrenim sirasinda ogrenme uzerindeki es zamanli calisma bellegi yukunun dogal sinirlamalarini vurgulamak icin bilgi isleme teorisinin yonlerini kullanir ogretim materyallerinin tasarimi icin birincil analiz birimi olarak kullanir Tarihi Bilissel yuk teorisinin tarihi 1950 lerde bilissel bilimin baslangicina ve GA Miller in calismasina kadar uzanir Klasik makalesinde Miller isleyen bellek kapasitemizin icsel sinirlari oldugunu one suren belki de ilk kisiydi Deneysel sonuclari insanlarin kisa sureli bellekte genellikle yalnizca yedi arti veya eksi iki birim bilgi tutabildigini ileri surdu Ve 1970 lerin basinda Simon ve Chase insanlarin kisa sureli bellekte bilgiyi nasil duzenleyebileceklerini aciklamak icin yigin terimini ilk kullananlardi Bellek bilesenlerinin bu gruplasmasi insasi olarak da tanimlanmistir 1980 lerin sonlarinda John Sweller problem cozme uzerinde calisirken bilissel yuk teorisini BYT gelistirdi Ogrencileri problemleri cozerken inceleyen Sweller ve arkadaslari ogrencilerin genellikle adi verilen bir problem cozme stratejisi kullandiklarini buldu Ardindan arac amac analizi yoluyla problem cozmenin sema insasina ayrilamayabilecek nispeten buyuk miktarda bilissel islem kapasitesi gerektirdigini one surdu Sweller ogretim tasarimcilarinin problem cozmeyi icermeyen ogretim materyalleri tasarlayarak bu gereksiz bilissel yukun onune gecmesi gerektigini savundu 1990 larda bilissel yuk teorisi cesitli baglamlarda uygulandi Bu calismalardan elde edilen ampirik sonuclar cesitli ogrenme etkilerinin gosterilmesine yol acmistir tamamlama sorun etkisi ve Bilissel yuk turleriBilissel yuk teorisi ogretim tasarimcilari icin genel bir cerceve saglar ve onlarin bir ortamda veya daha genel olarak cogu ogretim materyalinde ogrenme kosullarini kontrol etmesine izin vererek ogretim tasarimi icin genis uygulamalar sunar Spesifik olarak ogretim tasarimcilarinin ogretme sirasinda konu disi bilissel yuku azaltmasina ve boylece ogrenicinin dikkatini etkili materyallere yeniden odaklamasina ve boylece etlkili bilissel yuku artirmasina yardimci olan deneysel temelli yonergeler saglar Bu teori uc tur bilissel yuke ayrilir asil bilissel yuk etkili bilissel yuk ve konu disi bilissel yuk Asil bilissel yuk Asil bilissel yuk belirli bir ogretim konusuyla iliskili dogal zorluk seviyesidir Terim ilk olarak 1990 larin basinda Chandler ve Sweller tarafindan kullanilmistir Onlara gore tum talimatlarin kendileriyle iliskili dogal bir zorlugu vardir ornegin bir diferansiyel denklemi cozmeye karsi 2 2 nin hesaplanmasi Bu dogal zorluk bir egitmen tarafindan degistirilemez Bununla birlikte bircok sema bireysel alt semalara bolunebilir ve daha sonra tekrar bir araya getirilmek ve birlesik bir butun olarak tanimlanmak uzere ayri ayri ogretilebilir Konu disi bilissel yuk Konu disi bilissel yuk bilginin ogrenicilere sunulma sekliyle iliskilidir ve ogretim tasarimcilarinin kontrolu altindadir Bu yuk ogretim materyallerinin tasarimina atfedilebilir Konu disi yuku islemek icin kaynaklari kullanan tek bir sinirli bilissel kaynak oldugundan asil yuku ve etkili yuku islemek icin mevcut kaynaklarin sayisi azalir Bu nedenle ozellikle asil ve veya etkili yuk yuksek oldugunda yani bir problemin zor oldugu durumlarda malzemeler konu disi bilissel yuku azaltacak sekilde tasarlanmalidir Ornegin bir ogreniciye bir kareyi tanimlamanin iki olasi yolu oldugunda konu disi bilissel yukten soz edilebilir Kare bir sekildir ve sekilsel bir ortam kullanilarak tanimlanmalidir Bir egitmen bir kareyi sozlu olarak da tanimlayabilir ancak bir ogreniciye bir kare gorsel olarak sunuldugunda bunu anlamak cok daha az caba gerektirir Bu durumda gorsel ortamin verimliligi tercih edilir ve ogreniciyi gereksiz derecede bilissel yukun altina sokmaktan kacinilir Chandler ve Sweller konu disi bilissel yuk kavramini buldular Yayimladiklari makale calisan bellek yukunu arastirmak icin yaptiklari alti deneyin sonuclarini bildirmek icin yazilmisti Bu deneylerin cogu gosteren materyalleri iceriyordu Arastirmalari sonucunda ogretim materyallerinin formatinin ya ogrenmeyi destekledigini ya da sinirlandirdigini buldular Performanstaki farkliliklarin ogretim formatinin dayattigi bilissel yukun daha yuksek seviyelerinden kaynaklandigini one surduler Konu disi bilissel yuk gereksiz bilissel yuk icin kullanilan bir terimdir kaynak belirtilmeli Etkili bilissel yuk Etkili bilissel yuk semalarin islenmesi olusturulmasi ve otomasyonudur Ilk olarak 1998 yilinda Sweller Van Merrienboer ve Paas tarafindan tanimlanmistir genellikle degismez oldugu dusunulurken karmasik materyali bolumlere ayirarak ve siralayarak karmasikligi yonetmek icin teknikler uygulanabilse de ogretim tasarimcilari konu disi ve etkili yuku manipule edebilir Bunu yaparken konu disi yuku sinirlamalari ve etkili yuku arttirmalari onerilir Sweller Van Merrienboer ve Paas in 1998 tarihli makalesine kadar bilissel yuk teorisi oncelikle konu disi bilissel yukun azaltilmasina odaklanmisti Bu makale ile bilissel yuk arastirmacilari artik sema insasina etkili yuk odaklanmak icin konu disi yuku yeniden yonlendirmek icin talimati yeniden tasarlamanin yollarini aramaya basladilar Bu nedenle ogretim tasarimcilari icin konu disi bilissel yuku azaltmak ve ogrencilerin dikkatini semalarin insasiyla dogrudan ilgili olan bilissel sureclere yonlendirmek cok onemlidir OlcumPaas ve Van Merrienboer arastirmacilarin bilissel yukun bir indeksi olan algilanan zihinsel cabayi olcmelerine yardimci olan bir yapi gelistirdi goreceli kosul verimliligi olarak bilinir Bu yapi hem zihinsel caba derecelendirmelerini hem de performans puanlarini hesaba katarak ogretim kosullarini karsilastirmanin nispeten basit bir yolunu saglar Goreceli kosul verimliligi standartlastirilmis zihinsel cabanin standart performanstan cikarilmasi ve ikinin karekokune bolunmesiyle hesaplanir Paas ve Van Merrienboer uc ogretim kosulunu calisilmis ornekler tamamlama problemleri ve kesif uygulamasi karsilastirmak icin bagil kosul verimliligini kullandi Calisilan ornekleri inceleyen ogrenicilerin en verimli oldugunu ardindan problem tamamlama stratejisini kullananlarin geldigini buldular Bu calismadan bu yana diger bircok arastirmaci ogrenme ve ogretimle ilgili oldugu icin bilissel yuku olcmek icin bu ve diger yapilari kullandi Bu ergonomik yaklasim bilissel yukun nicel bir norofizyolojik ifadesini olusturmaya calisir ve bunu da yaygin araclari kullanarak olcmeye calisir ornegin tansiyon aleti Goreve bagli gozbebegi tepkisi isleyen bellek uzerindeki bilissel yuku dogrudan yansitan bir olcum bicimidir Gozbebegi genislemesi yuksek bilissel yuk ile iliskili bulunurken gozbebegi daralmasi dusuk bilissel yuk oldugunda ortaya cikar Goreve bagli gozbebegi tepkisi calisma bellegi ile dogrudan bir iliski gosterir ve bu da onu ogrenmeyle alakasiz bir sekilde saf olarak bilissel yukun etkili bir olcumu haline getirir Bazi arastirmacilar bilissel yukun farkli olcumlerini karsilastirmislardir Ornegin Deleeuw ve Mayer 2008 bilissel yukun yaygin olarak kullanilan uc olcusunu karsilastirmis ve bunlarin konu disi asil ve etkili yuke farkli sekillerde tepki verdigini bulmuslardir Bilissel yuke isaret eden goz hareketleri ve gozbebegi tepkileri incelenirken sunlara bakilir gozbebegi capi ortalamasi gozbebegi capi sapmasi bakisin sabitlenme sayisi gt 500 milisaniye goz gezdirme hizi gozbebeginin buyuyup kuculmesiIsleme kapasitesinde bireysel farkliliklarBireylerin isleme kapasitelerinde sistematik olarak farklilik gosterdigine dair bazi kanitlar bulunmustur Ornegin acemiler ve uzmanlar arasinda isleme kapasitelerinde bireysel farkliliklar vardir Uzmanlar gorevle iliskili bilissel yuku azaltan daha fazla bilgi veya deneyime sahiptir Acemiler bu deneyime veya bilgiye sahip degildir ve bu nedenle daha agir bilissel yuke sahiptir Bir diger teori de yoksullugun bilissel yuku artirabilecegi yonunde Eldeki gorev veya gorevin cozumunde kullanilan surecler ne olursa olsun yoksulluk yasayan insanlar daha yuksek bilissel yuk yasarlar Orta ve ust sinif insanlarda bulunmayan dusuk sosyoekonomik statuye sahip kisilerde bilissel yuke bir dizi faktor katkida bulunur Bireylerin islem kapasitesini belirlemek bireylere verilen talimatlarin duzenlenmesinde veya davranislarini tahmin etmede son derece yararli olabilir Buna gore bellek yukunu hesaplayarak bireylerin bilissel surecleri daha etkili bir sekilde yonetilebilir Agir bilissel yukun etkileriAgir bir bilissel yuk gorevde hata veya bir tur karisiklik yaratir Ayrica agir bir bilissel yuk stereotiplemeyi artirabilir Stereotipleme daha agir bilissel yuk ile sikligi artan bir uzantisidir Bilissel yuk ve uyarilma kavramlari Asiri Yuk Hipotezi aciklamasina katkida bulunur Bu hipotez bir izleyicinin varliginda insanlar karmasik gorevlerde daha kotu performans gosterme egilimini ifade eder oysa kolay gorevlerde ustun olma egilimindedirler Alt populasyon calismalariYaslilar Agir bilissel yuk tehlikesi yasli populasyonda gorulmektedir Yaslanma daha yuksek bilissel yuke sebep olabilecek calisma belleginin verimliliginde dususlere neden olabilir Agir bilissel yuk ile kutle merkezinin kontrolu arasindaki iliski yasli populasyonda buyuk olcude iliskilidir Yasli bireylerde bilissel yuk arttikca kutle merkezindeki salinim artar Baska bir calisma vucut sallanmasi ve bilissel islev arasindaki iliskiyi ve bunlarin coklu gorev sirasindaki iliskilerini inceledi ve dengedeki bozukluklarin bilissel gorevdeki performansta dususe yol actigini buldu Yani agir bilissel yuk yaslilarda dengeyi bozabilir veya tam tersi artan denge ihtiyaci bilissel yuku artirabilir Universite ogrencileri Sinifta dizustu bilgisayarlarin yaygin olarak kabul gormesiyle birlikte okullarda artan bilissel yuk mevcut Facebook ve diger sosyal medya mecralarinin kullanimiyla birlikte coklu gorevleri yurutmek ogrencilerin siniftaki performansina zarar veriyor Cunku bircok bilissel kaynak mevcut oldugunda bir gorevden digerine gecme olasiligi yuksektir ve bu gecis optimal bir sekilde gerceklesmez Ornek olarak bir calismada hem yogun Facebook kullanicilari olan ogrenciler hem de onlarin yaninda oturan ogrenciler sinifta dusuk performans gosterdi ve daha dusuk not ortalamasi ile sonuclandi Cocuklar Ingiliz psikologlar Alan Baddeley ve Graham Hitch calisma belleginin bilesenlerinin 6 yasinda devreye girdigini one surduler Ancak yetiskin ve cocuklarin bilgi miktari arasinda acik bir fark vardir ve bu farklar isleme verimliligindeki gelisimsel artislardan kaynaklanmaktadir Cocuklar genel olarak bilgiden yoksundur ve cocuklarda artan bilissel yuk yaratan da budur Yoksul ailelerdeki cocuklar ogrenme ortamlarinda genellikle orta sinif ailelere gore daha fazla bilissel yuk yasarlar Bu cocuklar ebeveynleri genellikle orgun egitim almadiklari icin okul kavramlarini duymaz konusmaz veya ogrenmezler Bu kavramlari ogrenmeleri soz konusu oldugunda ise sayilar kelimeler ve kavramlarla ilgili deneyim eksikligi bilissel yuklerini artirir Cocuklar buyudukce daha ustun temel surecler ve kapasitelerin yani sira kendi bilissel etkinliklerini anlamalarina yardimci olan ust bilis gelistirirler ve deneyimleri yoluyla daha fazla icerik bilgisi kazanirlar Bu ogeler cocuklar buyudukce bilissel yukun azaltilmasina yardimci olur Jest cocuklarin konusurken bilissel yuku azaltmak icin kullandiklari bir tekniktir El hareketi yaparak diger gorevler icin calisan bellekte yer acabilirler Isaret etme bir cocugun isaret ettigi nesneyi onun en iyi temsili olarak kullanmasina izin verir bu bu temsili calisma belleginde tutmalari gerekmedigi anlamina gelir boylece bilissel yuklerini azaltir Ek olarak olmayan bir nesneyi isaret etmek onu zihinlerinde canlandirmanin zorlugunu azaltir Somutlastirma ve etkilesimBedensel aktivite bu aktivitenin nasil uygulandigina bagli olarak ogrenmeye hem avantajli hem de zararli olabilir Bilissel yuk teorisyenleri bilissel yuk kuramini somutlastirilmis bilis arastirmalarindan elde edilen icgorulerle daha uyumlu hale getiren guncellemeler talep ettiler Sonuc olarak Somut Bilissel Yuk Teorisi ogrenme ortamlarinda etkilesimli materyallerin kullanisliligini kanitlamanin bir yolu olarak onerilmistir Bu cercevede ogrenme sonuclarini artirmak icin somutlastirilmis bir etkilesim modu icin etkilesimli bir ozelligin daha kolay bilissel isleme gibi faydalarinin bilissel maliyetlerini motor koordinasyon gibi asmasi gerekir Surus ve pilotajda uygulamalarKokpit icindeki ikincil gorevlerin artmasiyla birlikte bilissel yuk tahmini hem otomotiv suruculeri hem de pilotlar icin onemli bir sorun haline geldi Bu problem uyusukluk tespiti dikkat daginikligi tespiti vb cesitli isimler altinda arastirilmistir Otomotiv suruculeri icin arastirmacilar kalp hizi yuz ifadesi okuler parametreler ve benzeri gibi cesitli fizyolojik parametreleri kesfettiler Havacilikta cesitli fizyolojik parametreler kullanilarak pilotlarin dikkat ve dikkat daginikliginin analizine yonelik cok sayida simulasyon calismasi bulunmaktadir Askeri hizli jet pilotlari icin arastirmacilar havadan yere dalis saldirilarini arastirarak kardiyak EEG ve okuler parametreleri kaydeder Kaynaklar a b Sweller April 1988 Cognitive Load During Problem Solving Effects on Learning Cognitive Science 12 2 257 285 doi 10 1207 s15516709cog1202 4 a b c Paas 23 Kasim 2016 The Efficiency of Instructional Conditions An Approach to Combine Mental Effort and Performance Measures Human Factors The Journal of the Human Factors and Ergonomics Society 35 4 737 743 doi 10 1177 001872089303500412 a b Skulmowski 2 Agustos 2017 Measuring Cognitive Load in Embodied Learning Settings Frontiers in Psychology 8 1191 doi 10 3389 fpsyg 2017 01191 PMC 5539229 2 PMID 28824473 a b Granholm July 1996 Pupillary responses index cognitive resource limitations Psychophysiology 33 4 457 461 doi 10 1111 j 1469 8986 1996 tb01071 x PMID 8753946 a b Frein November 2013 When it comes to Facebook there may be more to bad memory than just multitasking Computers in Human Behavior 29 6 2179 2182 doi 10 1016 j chb 2013 04 031 a b c d Sweller 1998 Cognitive Architecture and Instructional Design Educational Psychology Review 10 3 251 296 doi 10 1023 A 1022193728205 Miller 1956 The magical number seven plus or minus two some limits on our capacity for processing information Psychological Review 63 2 81 97 doi 10 1037 h0043158 PMID 13310704 Chase January 1973 Perception in chess Cognitive Psychology 4 1 55 81 doi 10 1016 0010 0285 73 90004 2 a b Paas 1992 Training strategies for attaining transfer of problem solving skill in statistics A cognitive load approach Journal of Educational Psychology 84 4 429 434 doi 10 1037 0022 0663 84 4 429 a b Moreno 1999 Cognitive principles of multimedia learning The role of modality and contiguity Journal of Educational Psychology 91 2 358 368 doi 10 1037 0022 0663 91 2 358 a b Mousavi 1995 Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes Journal of Educational Psychology 87 2 319 334 doi 10 1037 0022 0663 87 2 319 a b Chandler June 1992 The split attention effect as a factor in the design of instruction British Journal of Educational Psychology 62 2 233 246 doi 10 1111 j 2044 8279 1992 tb01017 x a b Cooper 1987 Effects of schema acquisition and rule automation on mathematical problem solving transfer Journal of Educational Psychology 79 4 347 362 doi 10 1037 0022 0663 79 4 347 a b Sweller 14 Aralik 2009 The Use of Worked Examples as a Substitute for Problem Solving in Learning Algebra Cognition and Instruction 2 1 59 89 doi 10 1207 s1532690xci0201 3 a b Kalyuga March 2003 The Expertise Reversal Effect Educational Psychologist 38 1 23 31 doi 10 1207 S15326985EP3801 4 7 Temmuz 2021 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 10 Nisan 2022 a b Chandler December 1991 Cognitive Load Theory and the Format of Instruction Cognition and Instruction 8 4 293 332 doi 10 1207 s1532690xci0804 2 7 Temmuz 2021 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 10 Nisan 2022 Kirschner June 2006 Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work An Analysis of the Failure of Constructivist Discovery Problem Based Experiential and Inquiry Based Teaching PDF Educational Psychologist 41 2 75 86 doi 10 1207 s15326985ep4102 1 14 Agustos 2021 tarihinde kaynagindan PDF Erisim tarihi 10 Nisan 2022 Ginns December 2006 Integrating information A meta analysis of the spatial contiguity and temporal contiguity effects Learning and Instruction 16 6 511 525 doi 10 1016 j learninstruc 2006 10 001 Paas March 2003 Cognitive Load Measurement as a Means to Advance Cognitive Load Theory Educational Psychologist 38 1 63 71 doi 10 1207 S15326985EP3801 8 Fredericks December 2005 An investigation of myocardial aerobic capacity as a measure of both physical and cognitive workloads International Journal of Industrial Ergonomics 35 12 1097 1107 doi 10 1016 j ergon 2005 06 002 DeLeeuw 2008 PDF Journal of Educational Psychology 100 1 223 234 doi 10 1037 0022 0663 100 1 223 22 Subat 2019 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi Scandura 1971 Deterministic Theorizing in Structural Learning Three Levels of Empiricism Journal of Structural Learning 3 1 21 53 Determination of memory load in information processing Problem Solving A Structural Process Approach with Instructional Implications New York Academic Press 1977 ss 299 316 ISBN 978 0 12 620650 0 Murphy 1984 Changes in conceptual structure with expertise Differences between real world experts and novices Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition 10 1 144 155 doi 10 1037 0278 7393 10 1 144 Mani 29 Agustos 2013 Poverty Impedes Cognitive Function Science 341 6149 976 980 doi 10 1126 science 1238041 PMID 23990553 Hackman February 2009 Socioeconomic status and the developing brain Trends in Cognitive Sciences 13 2 65 73 doi 10 1016 j tics 2008 11 003 PMC 3575682 2 PMID 19135405 Biernat October 2003 Stereotypes and Shifting Standards Some Paradoxical Effects of Cognitive Load Journal of Applied Social Psychology 33 10 2060 2079 doi 10 1111 j 1559 1816 2003 tb01875 x Gilbert D T 1989 Thinking lightly about others Automatic components of the social inference process 7 Nisan 2022 tarihinde Wayback Machine sitesinde In J S Uleman amp J A Bargh Eds Unintended thought pp 189 211 New York Guilford Press Wingfield 27 Eylul 2007 Does the capacity of working memory change with age Experimental Aging Research 14 2 103 107 doi 10 1080 03610738808259731 PMID 3234452 Andersson May 2002 Effect of cognitive load on postural control Brain Research Bulletin 58 1 135 139 doi 10 1016 s0361 9230 02 00770 0 PMID 12121823 Faulkner April 2007 Multitasking Association Between Poorer Performance and a History of Recurrent Falls Journal of the American Geriatrics Society 55 4 570 576 doi 10 1111 j 1532 5415 2007 01147 x PMID 17397436 Calderwood June 2014 What else do college students do while studying An investigation of multitasking Computers amp Education 75 19 29 doi 10 1016 j compedu 2014 02 004 Sana March 2013 Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers Computers amp Education 62 24 31 doi 10 1016 j compedu 2012 10 003 a b Gathercole 2004 The Structure of Working Memory From 4 to 15 Years of Age Developmental Psychology 40 2 177 190 doi 10 1037 0012 1649 40 2 177 PMID 14979759 Children s Thinking Pearson Education Prentice Hall 2005 ISBN 978 0 13 111384 8 sayfa belirt a b c Ping May 2010 Gesturing Saves Cognitive Resources When Talking About Nonpresent Objects Cognitive Science 34 4 602 619 doi 10 1111 j 1551 6709 2010 01102 x PMC 3733275 2 PMID 21564226 Ballard 1 Aralik 1997 Deictic codes for the embodiment of cognition Behavioral and Brain Sciences 20 4 723 742 doi 10 1017 s0140525x97001611 PMID 10097009 Skulmowski 7 Mart 2018 Embodied learning introducing a taxonomy based on bodily engagement and task integration Cognitive Research Principles and Implications 3 1 6 doi 10 1186 s41235 018 0092 9 PMC 5840215 2 PMID 29541685 Paas 6 Eylul 2011 An Evolutionary Upgrade of Cognitive Load Theory Using the Human Motor System and Collaboration to Support the Learning of Complex Cognitive Tasks Educational Psychology Review 24 1 27 45 doi 10 1007 s10648 011 9179 2 Skulmowski January 2016 Embodied learning using a tangible user interface The effects of haptic perception and selective pointing on a spatial learning task Computers amp Education 92 93 64 75 doi 10 1016 j compedu 2015 10 011 Prabhakar 1 Aralik 2020 Cognitive load estimation using ocular parameters in automotive Transportation Engineering 2 100008 doi 10 1016 j treng 2020 100008 Healey June 2005 Detecting stress during real world driving tasks using physiological sensors IEEE Transactions on Intelligent Transportation Systems 6 2 156 166 doi 10 1109 TITS 2005 848368 Physiological metrics of mental workload A review of recent progress Multiple Task Performance CRC Press 2020 ss 279 328 doi 10 1201 9781003069447 14 ISBN 978 1 003 06944 7 Wilson February 1994 Evoked potential cardiac blink and respiration measures of pilot workload in air to ground missions Aviation Space and Environmental Medicine 65 2 100 5 PMID 8161318 Babu 30 Temmuz 2019 Estimating pilots cognitive load from ocular parameters through simulation and in flight studies Journal of Eye Movement Research 12 3 doi 10 16910 jemr 12 3 3 PMID 33828735 Konuyla ilgili yayinlarBarrett 2006 Can manipulations of cognitive load be used to test evolutionary hypotheses Journal of Personality and Social Psychology 91 3 513 518 doi 10 1037 0022 3514 91 3 513 PMID 16938033 Cooper 1 Aralik 1990 Cognitive load theory as an aid for instructional design Australasian Journal of Educational Technology 6 2 doi 10 14742 ajet 2322 1998 30 Agustos 2007 tarihinde kaynagindan arsivlendi Cognitive Load Theory New York Cambridge University Press 2010 ISBN 9780521677585 9 Nisan 2007 tarihinde kaynagindan arsivlendi Khawaja April 2014 Measuring Cognitive Load Using Linguistic Features Implications for Usability Evaluation and Adaptive Interaction Design International Journal of Human Computer Interaction 30 5 343 368 doi 10 1080 10447318 2013 860579 Sweller January 1994 Cognitive load theory learning difficulty and instructional design Learning and Instruction 4 4 295 312 doi 10 1016 0959 4752 94 90003 5 Instructional design in technical areas Camberwell Australia Australian Council for Educational Research 1999 ISBN 978 0 86431 312 6 Dergi ozel sayilari Bilissel yuk teorisi hakkinda daha fazla bilgi edinmek isteyenler icin bu dergileri ve bu dergilerin ozel sayilar faydali olabilir Educational Psychologist vol 43 4 Applied Cognitive Psychology vol 20 3 2006 Applied Cognitive Psychology vol 21 6 2007 ETR amp D vol 53 2005 Instructional Science vol 32 1 2004 Educational Psychologist vol 38 1 2003 Learning and Instruction vol 12 2002 Computers in Human Behavior vol 25 2 2009 Ergonomi standartlari icin bakiniz ISO 10075 1 1991 Ergonomic Principles Related to Mental Workload Part 1 General Terms and Definitions ISO 10075 2 1996 Ergonomic Principles Related To Mental Workload Part 2 Design Principles ISO 10075 3 2004 Ergonomic Principles Related To Mental Workload Part 3 Principles And Requirements Concerning Methods For Measuring And Assessing Mental Workload ISO 9241 Ergonomics of Human System Interaction