Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
Eğitimde kaynaştırma uygulaması, özel gereksinimli öğrencileri, belirli zaman dilimlerinde veya tam zamanlı olarak genel eğitim sınıfına yerleştirme uygulamasıdır.
Engelli öğrenciler için kaynaştırma eğitimi, özel gereksinimli öğrencilerin sosyal becerileri ve sosyal uyum becerilerinin gelişimi için değerlidir. Bu sayede öğrenciler okul günü boyunca akranlarıyla vakit geçirip toplumsal hayata daha iyi uyum sağlarlar. Siyasi çevrelerde kaynaştırma uygulamalarının kaldırılmasını destekleyen görüşlere rağmen[], birçok araştırmacı, eğitimci ve veli bu sınıfların önemini savunmaktadır.
Kaynaştırılan öğrenciler genellikle genel eğitim sınıfına yanlarında getirdikleri bazı desteklerle katılırlar. Yaygın bir destek ise bire bir öğrencinin yanında derslere giren gölge öğretmendir. Bu öğretmenler öğrencilere sınıfta yardımcı olur. Diğer ekipmanlar ise, özel eğitim sınıflarından getirilen ve genel eğitim sınıfının gerektirdiği duruma ayak uydurmalarına yardımcı olan araçlar olabilir. Bu araçlar, işitme engelli bir öğrencinin akranlarıyla iletişim kurmasına yardımcı olan bir işitme cihazı, Down sendromu tanısı konmuş bir öğrenci için özel bir sandalye veya tekerlekli sandalyede oturan bir öğrenci için özel bir masa olabilir. Bu öğrencilerin bazıları ödevlerde veya sınavlarda özel düzenlemelere ihtiyaç duyabilir.
Hem kaynaştırma felsefesinin savunucuları hem de kapsayıcı eğitim felsefesinin savunucuları, engelli çocukların engelsiz akranlarıyla birlikte eğitim görmelerinin anlayış ve hoşgörüyü teşvik ettiğini, tüm yeteneklere sahip öğrencilerin okul dışı dünyada işlev görmeleri için daha iyi hazırlanmalarını sağladığını öne sürmektedirler. Özel gereksinimli çocuklar, kaynaştırmanın bir sonucu olarak sosyal damgalanmayla karşılaşabilirler, ancak bu durum aynı zamanda sosyal gelişimlerine de yardımcı olabilir.
Avantajları
Engelli öğrencilere faydaları
- Daha iyi sosyal beceriler: Her türlü kaynaştırma uygulaması, engelli öğrencilerin gözlem yoluyla sosyal becerileri öğrenmelerine, çevrelerindeki dünyayı daha iyi anlamalarına ve "normal" topluluğun bir parçası haline gelmelerine olanak tanır. Kaynaştırma, özellikle otizm ve DEHB sahibi çocuklar için faydalıdır. Otizimli çocukların kaynaştırma sırasında yaşıtları olan engelli olmayan çocuklar ile etkileşime girme olasılığı, sınıf dışında sosyal ilişkiler kurma olasılığından altı kat daha fazla görülmüştür. Otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar ilgi alanlarının ciddi şekilde kısıtlı olması, iletişim ve sosyal etkileşimde anormallikler yaşaması nedeniyle, tipik gelişim gösteren çocuklar ile daha fazla etkileşim kurmak onlar için faydalı olabilir.1999 yılındaki bir çalışma, Down sendromlu öğrencilerin kaynaştırma ortamında diğer insanlarla iletişim kurma olasılığının üç kat daha fazla olduğunu göstermiştir.
- Yüksek Akademik Başarı: Bu alt başlığın genişletilmesi gerekiyor. Sayfayı düzenleyerek yardımcı olabilirsiniz.
Kaynaştırma normal gelişim gösteren öğrenciler için de faydalıdır. Engelli öğrenciler ile akranları arasındaki iletişim kanallarını açar. Sınıf içi etkinliklere dahil edilmeleri durumunda, tüm öğrenciler bu öğrencilerin ekstra yardıma ihtiyaç duyabileceği konusunda daha duyarlı hale gelir.
Engelli olmayan öğrencilere faydaları
Engelli ve engelli olmayan öğrencilerin birlikte eğitiminin, okul dışı dünyada daha iyi işlev gösterebilmeleri için tipik gelişim gösteren öğrencileri daha iyi hazırlayan bir anlayış ve hoşgörü ortamı yarattığına dair araştırmalar mevcuttur. Kapsayıcı bir beden eğitimi programına katılan engelli olmayan öğrenciler, benlik kavramı, hoşgörü, öz değer ve diğer insanları daha iyi anlamada artışlar bildirmiştir. Öğrenciler ayrıca, kaynaştırma programının kendi hayatlarında engellilik ile başa çıkmaya hazırlamaları açısından önemli olduğunu belirtmişlerdir. Kaynaştırmadan gelen olumlu yönler genellikle temas kuramına atfedilir. Temas kuramı, farklılıklara sahip insanlar arasındaki sık, anlamlı ve olumlu etkileşimlerin tutum değişikliklerine yol açma eğiliminde olduğunu savunur
Tersine kaynaştırma
Bu alt başlığın genişletilmesi gerekiyor. Sayfayı düzenleyerek yardımcı olabilirsiniz. |
Ayrıca bakınız
Kaynakça
- ^ "Articles Accessed in October 2006". Obstetrics & Gynecology. 109 (1): 1. Ocak 2007. doi:10.1097/00006250-200701000-00001. ISSN 0029-7844.
- ^ Sindelar, Paul T.; Deno, Stanley L. (Ocak 1978). "The Effectiveness of Resource Programming". The Journal of Special Education (İngilizce). 12 (1): 17-28. doi:10.1177/002246697801200105. ISSN 0022-4669. 19 Ocak 2024 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 21 Mart 2024.
- ^ "Bridges4Kids - An all-volunteer, non-profit parent organization providing information and referral services to parents and professionals helping children from birth through transition to adult life". www.bridges4kids.org. 21 Mart 2024 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 21 Mart 2024.
- ^ "IDEA Funding: Time for a New Approach," Mandatory Funding Proposal. IDEA Funding Coalition. 20 Şubat 2001. s. 2.
- ^ Li, Shuqing; Mao, Yuetong (2022). "Advantages and Disadvantages of Special Needs Children in Regular Classroom". Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Paris, France: Atlantis Press. doi:10.2991/assehr.k.220504.153.
- ^ Wolfberg, P.J.; Schuler, A.L. (1 Ocak 1999). "Fostering peer interaction, imaginative play and spontaneous language in children with autism". Child Language Teaching and Therapy (İngilizce). 15 (1): 41-52. doi:10.1191/026565999667036164.[]
- ^ Tidmarsh, Lee; Volkmar, Fred R (Eylül 2003). "Diagnosis and Epidemiology of Autism Spectrum Disorders". The Canadian Journal of Psychiatry (İngilizce). 48 (8): 517-525. doi:10.1177/070674370304800803. ISSN 0706-7437. 3 Aralık 2023 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 21 Mart 2024.
- ^ Suomi, Joanne; Collier, Douglas; Brown, Lou (Ocak 2003). "Factors Affecting the Social Experiences of Students in Elementary Physical Education Classes". Journal of Teaching in Physical Education. 22 (2): 186-202. doi:10.1123/jtpe.22.2.186. ISSN 0273-5024. 30 Haziran 2023 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 21 Mart 2024.
- ^ Block, Martin E.; Burke, Kevin (Ocak 1999). "Are Children with Disabilities Receiving Appropriate Physical Education?". TEACHING Exceptional Children (İngilizce). 31 (3): 18-23. doi:10.1177/004005999903100304. ISSN 0040-0599. 18 Ocak 2024 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 21 Mart 2024.
- ^ Lieberman, Lauren J.; James, Alisa R.; Ludwa, Nicole (Mayıs 2004). "The Impact of Inclusion in General Physical Education for All Students". Journal of Physical Education, Recreation & Dance (İngilizce). 75 (5): 37-41. doi:10.1080/07303084.2004.10607238. ISSN 0730-3084. 19 Ocak 2024 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 21 Mart 2024.
- ^ Chu, Donald; Griffey, David (Aralık 1985). "The Contact Theory of Racial Integration: The Case of Sport". Sociology of Sport Journal. 2 (4): 323-333. doi:10.1123/ssj.2.4.323. ISSN 0741-1235. 17 Ocak 2022 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 21 Mart 2024.
wikipedia, wiki, viki, vikipedia, oku, kitap, kütüphane, kütübhane, ara, ara bul, bul, herşey, ne arasanız burada,hikayeler, makale, kitaplar, öğren, wiki, bilgi, tarih, yukle, izle, telefon için, turk, türk, türkçe, turkce, nasıl yapılır, ne demek, nasıl, yapmak, yapılır, indir, ücretsiz, ücretsiz indir, bedava, bedava indir, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, resim, müzik, şarkı, film, film, oyun, oyunlar, mobil, cep telefonu, telefon, android, ios, apple, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, pc, web, computer, bilgisayar
Egitimde kaynastirma uygulamasi ozel gereksinimli ogrencileri belirli zaman dilimlerinde veya tam zamanli olarak genel egitim sinifina yerlestirme uygulamasidir Engelli ogrenciler icin kaynastirma egitimi ozel gereksinimli ogrencilerin sosyal becerileri ve sosyal uyum becerilerinin gelisimi icin degerlidir Bu sayede ogrenciler okul gunu boyunca akranlariyla vakit gecirip toplumsal hayata daha iyi uyum saglarlar Siyasi cevrelerde kaynastirma uygulamalarinin kaldirilmasini destekleyen goruslere ragmen kaynak belirtilmeli bircok arastirmaci egitimci ve veli bu siniflarin onemini savunmaktadir Kaynastirilan ogrenciler genellikle genel egitim sinifina yanlarinda getirdikleri bazi desteklerle katilirlar Yaygin bir destek ise bire bir ogrencinin yaninda derslere giren golge ogretmendir Bu ogretmenler ogrencilere sinifta yardimci olur Diger ekipmanlar ise ozel egitim siniflarindan getirilen ve genel egitim sinifinin gerektirdigi duruma ayak uydurmalarina yardimci olan araclar olabilir Bu araclar isitme engelli bir ogrencinin akranlariyla iletisim kurmasina yardimci olan bir isitme cihazi Down sendromu tanisi konmus bir ogrenci icin ozel bir sandalye veya tekerlekli sandalyede oturan bir ogrenci icin ozel bir masa olabilir Bu ogrencilerin bazilari odevlerde veya sinavlarda ozel duzenlemelere ihtiyac duyabilir Hem kaynastirma felsefesinin savunuculari hem de kapsayici egitim felsefesinin savunuculari engelli cocuklarin engelsiz akranlariyla birlikte egitim gormelerinin anlayis ve hosgoruyu tesvik ettigini tum yeteneklere sahip ogrencilerin okul disi dunyada islev gormeleri icin daha iyi hazirlanmalarini sagladigini one surmektedirler Ozel gereksinimli cocuklar kaynastirmanin bir sonucu olarak sosyal damgalanmayla karsilasabilirler ancak bu durum ayni zamanda sosyal gelisimlerine de yardimci olabilir AvantajlariEngelli ogrencilere faydalari Daha iyi sosyal beceriler Her turlu kaynastirma uygulamasi engelli ogrencilerin gozlem yoluyla sosyal becerileri ogrenmelerine cevrelerindeki dunyayi daha iyi anlamalarina ve normal toplulugun bir parcasi haline gelmelerine olanak tanir Kaynastirma ozellikle otizm ve DEHB sahibi cocuklar icin faydalidir Otizimli cocuklarin kaynastirma sirasinda yasitlari olan engelli olmayan cocuklar ile etkilesime girme olasiligi sinif disinda sosyal iliskiler kurma olasiligindan alti kat daha fazla gorulmustur Otizm spektrum bozuklugu olan cocuklar ilgi alanlarinin ciddi sekilde kisitli olmasi iletisim ve sosyal etkilesimde anormallikler yasamasi nedeniyle tipik gelisim gosteren cocuklar ile daha fazla etkilesim kurmak onlar icin faydali olabilir 1999 yilindaki bir calisma Down sendromlu ogrencilerin kaynastirma ortaminda diger insanlarla iletisim kurma olasiliginin uc kat daha fazla oldugunu gostermistir Yuksek Akademik Basari Bu alt basligin genisletilmesi gerekiyor Sayfayi duzenleyerek yardimci olabilirsiniz Kaynastirma normal gelisim gosteren ogrenciler icin de faydalidir Engelli ogrenciler ile akranlari arasindaki iletisim kanallarini acar Sinif ici etkinliklere dahil edilmeleri durumunda tum ogrenciler bu ogrencilerin ekstra yardima ihtiyac duyabilecegi konusunda daha duyarli hale gelir Engelli olmayan ogrencilere faydalari Engelli ve engelli olmayan ogrencilerin birlikte egitiminin okul disi dunyada daha iyi islev gosterebilmeleri icin tipik gelisim gosteren ogrencileri daha iyi hazirlayan bir anlayis ve hosgoru ortami yarattigina dair arastirmalar mevcuttur Kapsayici bir beden egitimi programina katilan engelli olmayan ogrenciler benlik kavrami hosgoru oz deger ve diger insanlari daha iyi anlamada artislar bildirmistir Ogrenciler ayrica kaynastirma programinin kendi hayatlarinda engellilik ile basa cikmaya hazirlamalari acisindan onemli oldugunu belirtmislerdir Kaynastirmadan gelen olumlu yonler genellikle temas kuramina atfedilir Temas kurami farkliliklara sahip insanlar arasindaki sik anlamli ve olumlu etkilesimlerin tutum degisikliklerine yol acma egiliminde oldugunu savunurTersine kaynastirmaBu alt basligin genisletilmesi gerekiyor Sayfayi duzenleyerek yardimci olabilirsiniz Ayrica bakinizButunlestirme egitim Kaynakca Articles Accessed in October 2006 Obstetrics amp Gynecology 109 1 1 Ocak 2007 doi 10 1097 00006250 200701000 00001 ISSN 0029 7844 Sindelar Paul T Deno Stanley L Ocak 1978 The Effectiveness of Resource Programming The Journal of Special Education Ingilizce 12 1 17 28 doi 10 1177 002246697801200105 ISSN 0022 4669 19 Ocak 2024 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 21 Mart 2024 Bridges4Kids An all volunteer non profit parent organization providing information and referral services to parents and professionals helping children from birth through transition to adult life www bridges4kids org 21 Mart 2024 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 21 Mart 2024 IDEA Funding Time for a New Approach Mandatory Funding Proposal IDEA Funding Coalition 20 Subat 2001 s 2 Li Shuqing Mao Yuetong 2022 Advantages and Disadvantages of Special Needs Children in Regular Classroom Advances in Social Science Education and Humanities Research Paris France Atlantis Press doi 10 2991 assehr k 220504 153 Wolfberg P J Schuler A L 1 Ocak 1999 Fostering peer interaction imaginative play and spontaneous language in children with autism Child Language Teaching and Therapy Ingilizce 15 1 41 52 doi 10 1191 026565999667036164 olu kirik baglanti Tidmarsh Lee Volkmar Fred R Eylul 2003 Diagnosis and Epidemiology of Autism Spectrum Disorders The Canadian Journal of Psychiatry Ingilizce 48 8 517 525 doi 10 1177 070674370304800803 ISSN 0706 7437 3 Aralik 2023 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 21 Mart 2024 Suomi Joanne Collier Douglas Brown Lou Ocak 2003 Factors Affecting the Social Experiences of Students in Elementary Physical Education Classes Journal of Teaching in Physical Education 22 2 186 202 doi 10 1123 jtpe 22 2 186 ISSN 0273 5024 30 Haziran 2023 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 21 Mart 2024 Block Martin E Burke Kevin Ocak 1999 Are Children with Disabilities Receiving Appropriate Physical Education TEACHING Exceptional Children Ingilizce 31 3 18 23 doi 10 1177 004005999903100304 ISSN 0040 0599 18 Ocak 2024 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 21 Mart 2024 Lieberman Lauren J James Alisa R Ludwa Nicole Mayis 2004 The Impact of Inclusion in General Physical Education for All Students Journal of Physical Education Recreation amp Dance Ingilizce 75 5 37 41 doi 10 1080 07303084 2004 10607238 ISSN 0730 3084 19 Ocak 2024 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 21 Mart 2024 Chu Donald Griffey David Aralik 1985 The Contact Theory of Racial Integration The Case of Sport Sociology of Sport Journal 2 4 323 333 doi 10 1123 ssj 2 4 323 ISSN 0741 1235 17 Ocak 2022 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 21 Mart 2024