Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
Andragoji, yetişkin eğitiminde kullanılan yöntem ve ilkeleri ifade eder. Kelime, "insan" anlamına gelen Yunanca ἀνδρ- (andr-) ve "lideri" anlamına gelen ἀγωγός (agogos) 'dan gelir. Bu nedenle, andragoji kelimenin tam anlamıyla "lider adam" anlamına gelirken pedagojide kelimenin tam anlamıyla "lider çocuklar" anlamına gelir.
Tanımlar
"Andragojinin" iki temel anlayışı vardır:
- Yetişkinlerin yaşam boyu eğitimini anlama (teori) ve destekleme (uygulama) bilimi.
- geleneğinde, belirli bir teorik ve pratik yaklaşım. Kendi kendini yöneten ve özerk öğrenenlerin yanı sıra öğrenmenin kolaylaştırıcıları olarak öğretmenlerin hümanist bir anlayışına dayanmaktadır.
Akademik literatür boyunca geniş bir şekilde yorumlanan bu terim, aynı zamanda "yetişkin eğitimi uygulaması", "arzu edilen değerler", "özel öğretim yöntemleri", "yansımalar" ve "akademik disiplin" gibi diğer tanımları da davet eder ve birçok yazar bunun daha iyi olduğunu iddia eder. geleneksel yetişkin eğitimi.
Bu terim, bazıları tarafından kendi kendine eğitim ile kendi kendine öğretilen eğitim arasındaki karşıtlığın tartışılmasına izin vermek için kullanılmıştır.
Tarih
Bu terim ilk olarak 1833'te Alman eğitimci tarafından kullanıldı. Andragoji, tarafından bir yetişkin eğitimi teorisi olarak geliştirildi. Daha sonra ABD'de Amerikalı eğitimci tarafından çok popüler hale geldi. Knowles, andragojinin (Yunanca: "erkek lider") daha yaygın kullanılan pedagoji teriminden (Yunanca: "çocuk lider") ayırt edilmesi gerektiğini ileri sürdü.
, 2. Dünya Savaşı'nın sonundan "andragoji" terimiyle tanışana kadar bir yetişkin eğitimi teorisi hakkında fikir topladı. Knowles, 1966'da Boston'da Dusan Savicevic ile tanıştı. Savicevic andragoji terimini Knowles ile paylaşan ve Avrupa bağlamında nasıl kullanıldığını açıklayan kişiydi. 1967'de Knowles, yetişkin eğitimi teorisini açıklamak için "androgoji" terimini kullandı. Daha sonra Merriam-Webster ile görüştükten sonra, terimin yazımını "andragoji" olarak düzeltti ve yetişkin öğrenimi hakkındaki birçok fikrini açıklamak için bu terimi kullanmaya devam etti.
Knowles'ın teorisi, yetişkin öğrenmesinin motivasyonuyla ilgili 6 varsayımla ifade edilebilir:
- Bilmesi gerekenler: Yetişkinlerin bir şeyler öğrenmenin nedenini bilmeleri gerekir.
- Temel: Deneyim (hata dahil), öğrenme etkinliklerinin temelini oluşturur.
- Benlik kavramı : Yetişkinlerin eğitim konusundaki kararlarından sorumlu olması gerekir; eğitimlerinin planlanması ve katılım.
- Hazırlık: Yetişkinler en çok işleriyle ve / veya kişisel yaşamlarıyla hemen olan konuları öğrenmekle ilgilenirler.
- Oryantasyon: Yetişkin öğrenimi içerik odaklı olmaktan çok problem merkezlidir.
- Motivasyon: Yetişkinler, iç motivasyona karşı dış motive edicilere daha iyi yanıt verir.
Çoğu Avrupa ülkesinde Knowles tartışması en iyi ihtimalle marjinal bir rol oynadı. "Andragoji" 1970'ten itibaren, Amerika Birleşik Devletleri'nde olduğu gibi pratikte ve teoride yetişkin eğitiminin benzer bir büyümesiyle tetiklenen, ortaya çıkan akademik ve profesyonel kurumlar, yayınlar veya programlarla bağlantılıydı. "Andragoji" burada "biyoloji", "tıp" ve "fizik" gibi diğer akademik başlıklara paralel olarak sistematik yansımaların başlığı olarak işlev gördü.
Andragojinin bu kullanımının örnekleri:
1969'da Andragogija adlı yetişkin eğitimi için Yugoslavya (bilimsel) dergi ve Yugoslavya Andragoji Derneği;
Olomouc'daki (Çek Cumhuriyeti) Palacky Üniversitesi'nde Katedra sosyologie a andragogiky (Sosyoloji ve Andragoji Bölümü) 1990 yılında kurulmuştur.
Ayrıca, Prag Üniversitesi'nde Katedra Andragoji (Andragoji Bölümü) vardır;
1993 yılında, Slovenya'daki Andragoski Merkezi Republike Slovenije (Slovenya Cumhuriyeti Andragoji Merkezi) Andragoska Spoznanja dergisi ile kuruldu;
1995 yılında, Bamberg Üniversitesi (Almanya) Lehrstuhl Andragogik'i (Androgoji Kürsüsü) seçti.
Bu resmi düzeyde "pratiğin üstünde" ve belirli yaklaşımlarda, "andragoji" terimi her tür teori ile ilgili olarak, yansıtma, analiz, eğitim, kişiye yönelik programlarda veya insan kaynakları geliştirme için kullanılabilir.
Prensipler
Yetişkin öğrenimi, ezberci hafızadan ziyade kavrama, organizasyon ve bilginin sentezine dayanır. Yetişkin Öğreniminin 7 ilkesi vardır:
- Yetişkinler öğrenmek istemelidir - Yalnızca kendi öğrenmelerini yönetmekte özgür olduklarında ve yeni bir beceri geliştirmek veya belirli bir bilgi türü elde etmek için güçlü bir iç ve heyecanlı motivasyona sahip olduklarında etkili bir şekilde öğrenirler, bu öğrenmeyi sürdürür.
- Yetişkinler yalnızca öğrenmeye ihtiyaç duyduklarını öğreneceklerdir - Yetişkinler öğrenme yaklaşımlarında pratiktir; bilmek istiyorlar, "Bu bana şu anda nasıl yardımcı olacak? - Alakalı mı (İçerik, Bağlantı ve Uygulama) ve hedeflediğim hedefleri karşılıyor mu? "
- Yetişkinler yaparak öğrenirler - Ergenler yaparak öğrenirler, ancak yetişkinler aktif uygulama ve katılım yoluyla öğrenirler. Bu, bileşen becerilerinin tutarlı bir bütüne entegre edilmesine yardımcı olur.
- Yetişkin öğrenimi problem çözmeye odaklanır - Ergenler becerilerini sırayla öğrenme eğilimindedir. Yetişkinler bir problemle başlar ve sonra bir çözüm bulmaya çalışırlar. Daha derin öğrenme için gerçekçi soruları ve problemleri ortaya koymak ve cevaplamak gibi anlamlı bir etkileşim gereklidir. Bu, bilginin daha ayrıntılı, daha uzun ömürlü ve daha güçlü temsillerine yol açar (Craik & Lockhart, 1972).
- Deneyim, yetişkin öğrenimini etkiler - Yetişkinler, ergenlerden daha fazla deneyime sahiptir. Bu bir varlık ve yükümlülük olabilir, eğer önceki bilgiler yanlış, eksik veya safsa, gelen bilginin entegrasyonunu engelleyebilir veya bozabilir (Clement, 1982; National Research Council, 2000).
- Yetişkinler en iyi resmi olmayan bir ortamda öğrenirler - Ergenler bir müfredatı takip etmek zorundadır. Genellikle yetişkinler, anlamaları gereken içeriğin değerine ve ihtiyacına ve ulaşacakları özel hedeflere göre sorumluluk alarak öğrenirler. Öğrenme sürecine aktif bir katılımcı olarak davetkar, işbirliğine dayalı ve ağ kurma ortamında olmak onu verimli kılar.
- Yetişkinler, bu süreçte eşit ortaklar olarak rehberlik ve ilgi isterler - Yetişkinler, durumlarını iyileştirmelerine yardımcı olacak bilgiler ister. Ne yapacaklarının söylenmesini istemiyorlar ve neyin yardımcı olup neyin yaramadığını değerlendiriyorlar. Bireysel ihtiyaçlarına ve bir öğrenme görevinin sağlayabileceği anlamlı etkiye göre seçenekleri seçmek isterler. Yetişkinler arasında sosyalleşme daha önemlidir.
Akademik disiplin
Son yıllarda yetişkin eğitimi alanında, bilimsel bir yaklaşım ve andragoji olarak bir büyüme ve farklılaşma süreci ortaya çıktı. Yetişkinlerin eğitimine odaklanan üniversite programları içindeki akademik disiplin (ler) i ifade eder; andragoji bugün dünya çapında var. Terim, misyonlar ve vizyonlarla değil, yansıtma, eleştiri ve tarihsel analizleri içeren akademik öğrenim tarafından nitelendirilen yeni bir eğitim türünü ifade eder.
Knowles'a andragoji terimini sağlayan Dusan Savicevic, açıkça andragojiyi, konusu yetişkinlerin tüm ifade biçimleriyle eğitim ve öğrenim çalışması olan bir disiplin olarak iddia ediyor (Savicevic, 1999, s. 97, benzer şekilde Henschke, 2003, Reischmann, 2003 ).
Yakın zamanda yapılan araştırmalar andragojiyi çevrimiçi dünyaya genişletti ve viki gibi işbirlikçi araçları kullanmanın öğrencileri daha öz-yönetimli olmaya teşvik edebileceğini ve böylece sınıf ortamını zenginleştirebileceğini buldu. Kendi kendine öğrenenlere kapsam sağlar. Andragoji, çözüm odaklı talimatların kendi kendine yönetilmesi için tasarlanmasına ve sunulmasına yardımcı olur. Andragoji tarafından kullanılan yöntemler farklı eğitim ortamlarında kullanılabilir (örneğin ergen eğitimi ).
Andragolog, andragoji alanında çalışan ve uzmanlaşan kişilerdir. Andragologlar, Eğitimde (EdD) veya bir Felsefede (PhD) akredite bir üniversiteden doktora derecesi aldılar ve tezlerini teorik çerçevelerinin ana bileşeni olarak andragojiyi kullanarak odakladılar.
Pedagojiden farkları
Pedagoji ve andragoji arasındaki temel farklardan bazıları şunlardır:
| PEDAGOJİ | ANDRAGOJİ | |
|---|---|---|
| Öğrenci |
|
|
| Öğrencinin deneyimi |
|
|
| Öğrenmeye hazır olma |
|
|
| Öğrenmeye yönelim |
|
|
| Motivasyon |
|
|
Optimal öğrenme
Sinirbilimci ve eğitimci Eric Jensen'in optimal öğrenme faktörleri şunları içerir:
- Kişisel anlam.
- Mevcut koşullar.
- Kişisel-konsept. (Bir kişinin inançları, deneyimleri, değerleri ve bilgileri hakkındaki düşünceler topluluğu.)
- Duyusal girdi modu. (Görsel; işitsel; kinestetik; koku alma; tat alma)
- Bilgi işlem. (Öğrenme stilleri; doğrusal, bütünsel, rastgele, mantıksal, somut, gerçekliğe dayalı, zamansal, zamansal olmayan ... vb. İşleme durumları; sanatsal / analitik yönelim; soyut / somut ... vb.)
- Tepkiler. (Çoklu zeka teorisi)
Eleştiri
Knowles, andragojinin gerçekten sadece yetişkinlere uygulanıp uygulanmadığı konusundaki görüşünü değiştirdi ve "pedagoji-andragojinin öğretmene yönelik öğrenmeden öğrencinin yönlendirdiği öğrenmeye kadar uzanan bir süreci temsil ettiğine ve duruma bağlı olarak her iki yaklaşımın da çocuklar ve yetişkinler için uygun olduğuna inanmaya başladı." Hanson (1996), öğrenmedeki farklılığın kişinin yaşı ve yaşam evresi ile ilgili olmadığını, bunun yerine bireysel özellikler ve farklı eğitim ortamlarındaki "durum, kültür ve güç" farklılıklarıyla ilgili olduğunu savunmaktadır.
Knowles'ın çalışmasının başka bir eleştirisinde Knowles, uygulamalarında tanımladığı ölçüde yetişkin öğrencilerle ilkelerinden birini (Benlik kavramı) kullanamadı. Bir derste, Knowles "öğrencinin hedeflerin belirlenmesinde neredeyse tamamen özgürlüğe" izin veriyor gibi görünmektedir, ancak yine de öğrencilerin müfredattaki 18 hedeften oluşan bir listeden seçim yapmasını amaçlamaktadır. Benlik kavramı sadece eğitmenin bakış açısından değil, aynı zamanda öğrencinin bakış açısından da eleştirilebilir. Tüm yetişkin öğrenciler bir kursta tam olarak ne öğrenmek istediklerini bilemez ve bir eğitmenden daha planlı bir taslak isteyebilir. Bir eğitmen, bir yetişkinin her durumda kendi kendine öğrenmeyi arzulayacağını varsayamaz.
J. Roby Kidd, öğrenme ilkelerinin yaşam boyu gelişime uygulanması gerektiğini iddia ederek daha da ileri gidiyor. Yetişkin öğrenimi üzerine bir teori oluşturmanın gerçek bir dayanağı olmadığı için anlamsız olacağını öne sürdü. Peter Jarvis, andragojinin öğrenme süreçlerinin anlaşılmasına bilimsel bir katkı olmaktan çok bir ideolojinin sonucu olacağını bile ima eder. Knowles'ın kendisi, andragojinin "öğrenme hakkında bir varsayımlar modeli veya ortaya çıkan bir teori için temel teşkil eden kavramsal bir çerçeve" olduğundan bahseder. Bu öğretim ve öğrenim ilkeleri çerçevesinin yetişkin öğrenciler için mi yoksa hem çocuklar hem de yetişkin öğrenciler için kullanılabilecek bir dizi iyi uygulama olup olmadığı konusunda araştırma eksikliği var gibi görünüyor.
Ayrıca bakınız
Kaynakça
- ^ . Dictionary.com. 13 Mart 2016 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 1 Ocak 2017.
- ^ . Oxford Dictionaries. 1 Ocak 2017 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 1 Ocak 2017.
- ^ Akay, Hüseyin (4 Nisan 2018). . nedenisguvenligi.com. 5 Ağustos 2020 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 16 Şubat 2021.
- ^ (PDF). academic.regis.edu. Regis University. 12 Ağustos 2010 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi.
- ^ Hansman (2008) 21 Haziran 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde . Adult Learning in Communities of Practice: Situating Theory in Practice
- ^ . Encyclopedia of Psychology. 30 Eylül 2011 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 16 Mayıs 2011.
- ^ . the encyclopedia of informal education. 2 Mart 2000 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 17 Mayıs 2011.
- ^ . literacy.ca. 17 Şubat 2014 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ (PDF). TEAL. 2011. 15 Aralık 2017 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi. Erişim tarihi: 13 Aralık 2016.
- ^ (PDF). Aacp.org. 26 Nisan 2015 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi. Erişim tarihi: 25 Eylül 2015.
- ^ (PDF). University of Oklahoma, Tulsa, U.S.A. 13 Mayıs 2014 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi.
- ^ Savicevic, Dusan (1999): Understanding Andragogy in Europe and America: Comparing and Contrasting. In: Reischmann, Jost/ Bron, Michal/ Jelenc, Zoran (eds): Comparative Adult Education 1998: the Contribution of ISCAE to an Emerging Field of Study. Ljubljana, Slovenia: Slovenian Institute for Adult Education, p. 97-119.
- ^ Henschke, John (2003): Andragogy Website http://www.umsl.edu/~henschkej/ 5 Aralık 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde .
- ^ Reischmann, Jost (2003): Why Andragogy? Bamberg University, Germany http://www.andragogy.net 23 Mart 2012 tarihinde Wayback Machine sitesinde .
- ^ Bowe, Hoewe & Zeldes (2012) An Andragogical Approach to Developing Dialogic Learning through Wikis. Middle East Media Educator 2(1)
- ^ (PDF). 22 Aralık 2014 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi.
- ^ . 24 Nisan 2013 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ . 27 Haziran 2010 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ Smith, M. K. (1996; 1999, 2010) 'Andragogy', the encyclopedia of informal education. Retrieved: 9/24/2015 1 Kasım 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde .
- ^ . 25 Eylül 2015 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ Risley, L. (PDF). 27 Temmuz 2014 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi.
- ^ Jensen, Eric (16 Şubat 1998). Super Teaching. SAGE Publications. ISBN . Erişim tarihi: 19 Ekim 2016 – Google Books vasıtasıyla.
- ^ Merriam, et al (2007). Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide, p. 87
- ^ Merriam, Caffarella & Baumgartner 2007
- ^ Hanson, A. (1996) The search for separate theories of adult learning: does anyone really need andragogy? In Edwards, R., Hanson, A., and Raggatt, P. (eds.) Boundaries of Adult Learning. Adult Learners, Education and Training, Vol. 1 (p. 107) London: Routledge.
- ^ Rachel, J.R. (2002) Andragogy's detectives: A critique of the present and a proposal for the future. Adult Education Quarterly, Vol. 52, No. 3, p. 216
- ^ Merriam, S.B. (2001) Andragogy and self-directed learning: Pillars of adult learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, Vol. spring 2001, No. 89, p. 10
- ^ . infed.org. 8 Temmuz 2013 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ Knowles, M. (1989) The making of an adult educator: An autobiographical journey (Ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Konuyla ilgili yayınlar
- An Andragogical Approach to Developing Dialogic Learning through Wikis. Middle East Media Educator vol. 1 issue 2. 2012. 27 Eylül 2020 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 16 Şubat 2021.
- The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development. 6th. : Elsevier. 2005. ISBN . 5 Şubat 2021 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 16 Şubat 2021.
- The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. : Association Press. 1980. ISBN .
- Loeng, S. (2012). Eugen Rosenstock-Huessy - andragojik bir öncü. Sürekli Eğitimde Çalışmalar, DOI:10.1080/0158037X.2012.749850
- Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide. 3rd. San Francisco: . 2007. ISBN .
- Reischmann, Jost (2005): Andragoji. In: English, Leona (ed): International Encyclopedia of Adult Education. Londra: Palgrave Macmillan. S. 58–63. ( )
- . Applied Research Project. Texas State University. 2007. 21 Eylül 2008 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- Smith, MK (1996; 1999) 'Andragoji' 2 Mart 2000 tarihinde Wayback Machine sitesinde ., Enformal Eğitim Ansiklopedisinde.
- Sopher MJ (2003). Malcolm S. Knowles'ın tarihsel biyografisi: Yetişkin bir eğitimcinin yeniden yapımı (Yayımlanmamış doktora tezi). Wisconsin-Madison Üniversitesi, Sürekli, Yetişkin ve Mesleki Eğitim Bölümü.
- Culture and processes of adult learning. Routledge. 1993. ISBN . 9 Ocak 2021 tarihinde kaynağından . Erişim tarihi: 16 Şubat 2021.
- How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching. San Francisco, USA: Jossey-Bass, A Imprint. 2010. ISBN . OCLC 468969206.
- Vann (1998). "Learning Self-Direction in a Social and Experiential Context (in Human Resource Development Quarterly, 7: 121–130)". Human Resource Development Quarterly. 7 (2): 121-130. doi:10.1002/hrdq.3920070203.
Dış bağlantılar
- Öğrenme Bağlantıları 30 Mayıs 2017 tarihinde Wayback Machine sitesinde . Dartmouth College, Amerika Birleşik Devletleri
wikipedia, wiki, viki, vikipedia, oku, kitap, kütüphane, kütübhane, ara, ara bul, bul, herşey, ne arasanız burada,hikayeler, makale, kitaplar, öğren, wiki, bilgi, tarih, yukle, izle, telefon için, turk, türk, türkçe, turkce, nasıl yapılır, ne demek, nasıl, yapmak, yapılır, indir, ücretsiz, ücretsiz indir, bedava, bedava indir, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, resim, müzik, şarkı, film, film, oyun, oyunlar, mobil, cep telefonu, telefon, android, ios, apple, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, pc, web, computer, bilgisayar
Andragoji yetiskin egitiminde kullanilan yontem ve ilkeleri ifade eder Kelime insan anlamina gelen Yunanca ἀndr andr ve lideri anlamina gelen ἀgwgos agogos dan gelir Bu nedenle andragoji kelimenin tam anlamiyla lider adam anlamina gelirken pedagojide kelimenin tam anlamiyla lider cocuklar anlamina gelir ASC Leiden Coutinho Koleksiyonu 6 19 Gine Bissau daki yetiskinler icin okul 1974Tanimlar Andragojinin iki temel anlayisi vardir Yetiskinlerin yasam boyu egitimini anlama teori ve destekleme uygulama bilimi geleneginde belirli bir teorik ve pratik yaklasim Kendi kendini yoneten ve ozerk ogrenenlerin yani sira ogrenmenin kolaylastiricilari olarak ogretmenlerin humanist bir anlayisina dayanmaktadir Akademik literatur boyunca genis bir sekilde yorumlanan bu terim ayni zamanda yetiskin egitimi uygulamasi arzu edilen degerler ozel ogretim yontemleri yansimalar ve akademik disiplin gibi diger tanimlari da davet eder ve bircok yazar bunun daha iyi oldugunu iddia eder geleneksel yetiskin egitimi Bu terim bazilari tarafindan kendi kendine egitim ile kendi kendine ogretilen egitim arasindaki karsitligin tartisilmasina izin vermek icin kullanilmistir TarihBu terim ilk olarak 1833 te Alman egitimci tarafindan kullanildi Andragoji tarafindan bir yetiskin egitimi teorisi olarak gelistirildi Daha sonra ABD de Amerikali egitimci tarafindan cok populer hale geldi Knowles andragojinin Yunanca erkek lider daha yaygin kullanilan pedagoji teriminden Yunanca cocuk lider ayirt edilmesi gerektigini ileri surdu 2 Dunya Savasi nin sonundan andragoji terimiyle tanisana kadar bir yetiskin egitimi teorisi hakkinda fikir topladi Knowles 1966 da Boston da Dusan Savicevic ile tanisti Savicevic andragoji terimini Knowles ile paylasan ve Avrupa baglaminda nasil kullanildigini aciklayan kisiydi 1967 de Knowles yetiskin egitimi teorisini aciklamak icin androgoji terimini kullandi Daha sonra Merriam Webster ile gorustukten sonra terimin yazimini andragoji olarak duzeltti ve yetiskin ogrenimi hakkindaki bircok fikrini aciklamak icin bu terimi kullanmaya devam etti Knowles in teorisi yetiskin ogrenmesinin motivasyonuyla ilgili 6 varsayimla ifade edilebilir Bilmesi gerekenler Yetiskinlerin bir seyler ogrenmenin nedenini bilmeleri gerekir Temel Deneyim hata dahil ogrenme etkinliklerinin temelini olusturur Benlik kavrami Yetiskinlerin egitim konusundaki kararlarindan sorumlu olmasi gerekir egitimlerinin planlanmasi ve katilim Hazirlik Yetiskinler en cok isleriyle ve veya kisisel yasamlariyla hemen olan konulari ogrenmekle ilgilenirler Oryantasyon Yetiskin ogrenimi icerik odakli olmaktan cok problem merkezlidir Motivasyon Yetiskinler ic motivasyona karsi dis motive edicilere daha iyi yanit verir Cogu Avrupa ulkesinde Knowles tartismasi en iyi ihtimalle marjinal bir rol oynadi Andragoji 1970 ten itibaren Amerika Birlesik Devletleri nde oldugu gibi pratikte ve teoride yetiskin egitiminin benzer bir buyumesiyle tetiklenen ortaya cikan akademik ve profesyonel kurumlar yayinlar veya programlarla baglantiliydi Andragoji burada biyoloji tip ve fizik gibi diger akademik basliklara paralel olarak sistematik yansimalarin basligi olarak islev gordu Andragojinin bu kullaniminin ornekleri 1969 da Andragogija adli yetiskin egitimi icin Yugoslavya bilimsel dergi ve Yugoslavya Andragoji Dernegi Olomouc daki Cek Cumhuriyeti Palacky Universitesi nde Katedra sosyologie a andragogiky Sosyoloji ve Andragoji Bolumu 1990 yilinda kurulmustur Ayrica Prag Universitesi nde Katedra Andragoji Andragoji Bolumu vardir 1993 yilinda Slovenya daki Andragoski Merkezi Republike Slovenije Slovenya Cumhuriyeti Andragoji Merkezi Andragoska Spoznanja dergisi ile kuruldu 1995 yilinda Bamberg Universitesi Almanya Lehrstuhl Andragogik i Androgoji Kursusu secti Bu resmi duzeyde pratigin ustunde ve belirli yaklasimlarda andragoji terimi her tur teori ile ilgili olarak yansitma analiz egitim kisiye yonelik programlarda veya insan kaynaklari gelistirme icin kullanilabilir PrensiplerYetiskin ogrenimi ezberci hafizadan ziyade kavrama organizasyon ve bilginin sentezine dayanir Yetiskin Ogreniminin 7 ilkesi vardir Yetiskinler ogrenmek istemelidir Yalnizca kendi ogrenmelerini yonetmekte ozgur olduklarinda ve yeni bir beceri gelistirmek veya belirli bir bilgi turu elde etmek icin guclu bir ic ve heyecanli motivasyona sahip olduklarinda etkili bir sekilde ogrenirler bu ogrenmeyi surdurur Yetiskinler yalnizca ogrenmeye ihtiyac duyduklarini ogreneceklerdir Yetiskinler ogrenme yaklasimlarinda pratiktir bilmek istiyorlar Bu bana su anda nasil yardimci olacak Alakali mi Icerik Baglanti ve Uygulama ve hedefledigim hedefleri karsiliyor mu Yetiskinler yaparak ogrenirler Ergenler yaparak ogrenirler ancak yetiskinler aktif uygulama ve katilim yoluyla ogrenirler Bu bilesen becerilerinin tutarli bir butune entegre edilmesine yardimci olur Yetiskin ogrenimi problem cozmeye odaklanir Ergenler becerilerini sirayla ogrenme egilimindedir Yetiskinler bir problemle baslar ve sonra bir cozum bulmaya calisirlar Daha derin ogrenme icin gercekci sorulari ve problemleri ortaya koymak ve cevaplamak gibi anlamli bir etkilesim gereklidir Bu bilginin daha ayrintili daha uzun omurlu ve daha guclu temsillerine yol acar Craik amp Lockhart 1972 Deneyim yetiskin ogrenimini etkiler Yetiskinler ergenlerden daha fazla deneyime sahiptir Bu bir varlik ve yukumluluk olabilir eger onceki bilgiler yanlis eksik veya safsa gelen bilginin entegrasyonunu engelleyebilir veya bozabilir Clement 1982 National Research Council 2000 Yetiskinler en iyi resmi olmayan bir ortamda ogrenirler Ergenler bir mufredati takip etmek zorundadir Genellikle yetiskinler anlamalari gereken icerigin degerine ve ihtiyacina ve ulasacaklari ozel hedeflere gore sorumluluk alarak ogrenirler Ogrenme surecine aktif bir katilimci olarak davetkar isbirligine dayali ve ag kurma ortaminda olmak onu verimli kilar Yetiskinler bu surecte esit ortaklar olarak rehberlik ve ilgi isterler Yetiskinler durumlarini iyilestirmelerine yardimci olacak bilgiler ister Ne yapacaklarinin soylenmesini istemiyorlar ve neyin yardimci olup neyin yaramadigini degerlendiriyorlar Bireysel ihtiyaclarina ve bir ogrenme gorevinin saglayabilecegi anlamli etkiye gore secenekleri secmek isterler Yetiskinler arasinda sosyallesme daha onemlidir Akademik disiplinSon yillarda yetiskin egitimi alaninda bilimsel bir yaklasim ve andragoji olarak bir buyume ve farklilasma sureci ortaya cikti Yetiskinlerin egitimine odaklanan universite programlari icindeki akademik disiplin ler i ifade eder andragoji bugun dunya capinda var Terim misyonlar ve vizyonlarla degil yansitma elestiri ve tarihsel analizleri iceren akademik ogrenim tarafindan nitelendirilen yeni bir egitim turunu ifade eder Knowles a andragoji terimini saglayan Dusan Savicevic acikca andragojiyi konusu yetiskinlerin tum ifade bicimleriyle egitim ve ogrenim calismasi olan bir disiplin olarak iddia ediyor Savicevic 1999 s 97 benzer sekilde Henschke 2003 Reischmann 2003 Yakin zamanda yapilan arastirmalar andragojiyi cevrimici dunyaya genisletti ve viki gibi isbirlikci araclari kullanmanin ogrencileri daha oz yonetimli olmaya tesvik edebilecegini ve boylece sinif ortamini zenginlestirebilecegini buldu Kendi kendine ogrenenlere kapsam saglar Andragoji cozum odakli talimatlarin kendi kendine yonetilmesi icin tasarlanmasina ve sunulmasina yardimci olur Andragoji tarafindan kullanilan yontemler farkli egitim ortamlarinda kullanilabilir ornegin ergen egitimi Andragolog andragoji alaninda calisan ve uzmanlasan kisilerdir Andragologlar Egitimde EdD veya bir Felsefede PhD akredite bir universiteden doktora derecesi aldilar ve tezlerini teorik cercevelerinin ana bileseni olarak andragojiyi kullanarak odakladilar Pedagojiden farklariPedagoji ve andragoji arasindaki temel farklardan bazilari sunlardir PEDAGOJI ANDRAGOJIOgrenci Ogrenci egitmene baglidir ogretmen tum etkinlikleri planlar nasil ne zaman ve nerede yer almalari gerektigini belirlemek Ogretmen ogretilenlerden ve nasil ogretildiginden sorumlu olan kisidir Ogretmen ogrenmeyi degerlendirir Ogrenci kendi kendini yonetir ve bagimsizliga dogru ilerler Ogrenci ogrenmeden sorumludur Oz degerlendirme goruluyorOgrencinin deneyimi Bu tur bir ogrenmeyle kazanilabilecek cok az deneyim var Yontem didaktiktir Kazanilan buyuk miktarda deneyim var Kullanilan yontem problem cozme tartisma Ogrenmeye hazir olma Toplumsal ihtiyaclara dayali olacak standartlastirilmis mufredat seti Mufredat daha cok uygulama temellidir ve yasam etrafinda donerOgrenmeye yonelim Burada konu edinme surecidir Burada ogrenmek gorevleri yerine getirmek ve sorunlari cozmek icindirMotivasyon Motivasyon dis baskidan kaynaklanir ve notlar icin cok fazla rekabet vardir Ic motivasyonla yonlendirilir Kendini gerceklestirme kendine guven vb Icerir Optimal ogrenmeSinirbilimci ve egitimci Eric Jensen in optimal ogrenme faktorleri sunlari icerir Kisisel anlam Mevcut kosullar Kisisel konsept Bir kisinin inanclari deneyimleri degerleri ve bilgileri hakkindaki dusunceler toplulugu Duyusal girdi modu Gorsel isitsel kinestetik koku alma tat alma Bilgi islem Ogrenme stilleri dogrusal butunsel rastgele mantiksal somut gerceklige dayali zamansal zamansal olmayan vb Isleme durumlari sanatsal analitik yonelim soyut somut vb Tepkiler Coklu zeka teorisi ElestiriKnowles andragojinin gercekten sadece yetiskinlere uygulanip uygulanmadigi konusundaki gorusunu degistirdi ve pedagoji andragojinin ogretmene yonelik ogrenmeden ogrencinin yonlendirdigi ogrenmeye kadar uzanan bir sureci temsil ettigine ve duruma bagli olarak her iki yaklasimin da cocuklar ve yetiskinler icin uygun olduguna inanmaya basladi Hanson 1996 ogrenmedeki farkliligin kisinin yasi ve yasam evresi ile ilgili olmadigini bunun yerine bireysel ozellikler ve farkli egitim ortamlarindaki durum kultur ve guc farkliliklariyla ilgili oldugunu savunmaktadir Knowles in calismasinin baska bir elestirisinde Knowles uygulamalarinda tanimladigi olcude yetiskin ogrencilerle ilkelerinden birini Benlik kavrami kullanamadi Bir derste Knowles ogrencinin hedeflerin belirlenmesinde neredeyse tamamen ozgurluge izin veriyor gibi gorunmektedir ancak yine de ogrencilerin mufredattaki 18 hedeften olusan bir listeden secim yapmasini amaclamaktadir Benlik kavrami sadece egitmenin bakis acisindan degil ayni zamanda ogrencinin bakis acisindan da elestirilebilir Tum yetiskin ogrenciler bir kursta tam olarak ne ogrenmek istediklerini bilemez ve bir egitmenden daha planli bir taslak isteyebilir Bir egitmen bir yetiskinin her durumda kendi kendine ogrenmeyi arzulayacagini varsayamaz J Roby Kidd ogrenme ilkelerinin yasam boyu gelisime uygulanmasi gerektigini iddia ederek daha da ileri gidiyor Yetiskin ogrenimi uzerine bir teori olusturmanin gercek bir dayanagi olmadigi icin anlamsiz olacagini one surdu Peter Jarvis andragojinin ogrenme sureclerinin anlasilmasina bilimsel bir katki olmaktan cok bir ideolojinin sonucu olacagini bile ima eder Knowles in kendisi andragojinin ogrenme hakkinda bir varsayimlar modeli veya ortaya cikan bir teori icin temel teskil eden kavramsal bir cerceve oldugundan bahseder Bu ogretim ve ogrenim ilkeleri cercevesinin yetiskin ogrenciler icin mi yoksa hem cocuklar hem de yetiskin ogrenciler icin kullanilabilecek bir dizi iyi uygulama olup olmadigi konusunda arastirma eksikligi var gibi gorunuyor Ayrica bakinizAlternatif egitim Geragoji Heutagoji Pedagoji Calisma cemberiKaynakca Dictionary com 13 Mart 2016 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 1 Ocak 2017 Oxford Dictionaries 1 Ocak 2017 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 1 Ocak 2017 Akay Huseyin 4 Nisan 2018 nedenisguvenligi com 5 Agustos 2020 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 16 Subat 2021 PDF academic regis edu Regis University 12 Agustos 2010 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi Hansman 2008 21 Haziran 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde Adult Learning in Communities of Practice Situating Theory in Practice Encyclopedia of Psychology 30 Eylul 2011 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 16 Mayis 2011 the encyclopedia of informal education 2 Mart 2000 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 17 Mayis 2011 literacy ca 17 Subat 2014 tarihinde kaynagindan arsivlendi PDF TEAL 2011 15 Aralik 2017 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi Erisim tarihi 13 Aralik 2016 PDF Aacp org 26 Nisan 2015 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi Erisim tarihi 25 Eylul 2015 PDF University of Oklahoma Tulsa U S A 13 Mayis 2014 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi Savicevic Dusan 1999 Understanding Andragogy in Europe and America Comparing and Contrasting In Reischmann Jost Bron Michal Jelenc Zoran eds Comparative Adult Education 1998 the Contribution of ISCAE to an Emerging Field of Study Ljubljana Slovenia Slovenian Institute for Adult Education p 97 119 Henschke John 2003 Andragogy Website http www umsl edu henschkej 5 Aralik 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde Reischmann Jost 2003 Why Andragogy Bamberg University Germany http www andragogy net 23 Mart 2012 tarihinde Wayback Machine sitesinde Bowe Hoewe amp Zeldes 2012 An Andragogical Approach to Developing Dialogic Learning through Wikis Middle East Media Educator 2 1 PDF 22 Aralik 2014 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi 24 Nisan 2013 tarihinde kaynagindan arsivlendi 27 Haziran 2010 tarihinde kaynagindan arsivlendi Smith M K 1996 1999 2010 Andragogy the encyclopedia of informal education Retrieved 9 24 2015 1 Kasim 2020 tarihinde Wayback Machine sitesinde 25 Eylul 2015 tarihinde kaynagindan arsivlendi Risley L PDF 27 Temmuz 2014 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi Jensen Eric 16 Subat 1998 Super Teaching SAGE Publications ISBN 9781890460020 Erisim tarihi 19 Ekim 2016 Google Books vasitasiyla Merriam et al 2007 Learning in Adulthood A Comprehensive Guide p 87 Merriam Caffarella amp Baumgartner 2007 Hanson A 1996 The search for separate theories of adult learning does anyone really need andragogy In Edwards R Hanson A and Raggatt P eds Boundaries of Adult Learning Adult Learners Education and Training Vol 1 p 107 London Routledge Rachel J R 2002 Andragogy s detectives A critique of the present and a proposal for the future Adult Education Quarterly Vol 52 No 3 p 216 Merriam S B 2001 Andragogy and self directed learning Pillars of adult learning theory New Directions for Adult and Continuing Education Vol spring 2001 No 89 p 10 infed org 8 Temmuz 2013 tarihinde kaynagindan arsivlendi Knowles M 1989 The making of an adult educator An autobiographical journey Ed San Francisco CA Jossey Bass Konuyla ilgili yayinlarAn Andragogical Approach to Developing Dialogic Learning through Wikis Middle East Media Educator vol 1 issue 2 2012 27 Eylul 2020 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 16 Subat 2021 The adult learner The definitive classic in adult education and human resource development 6th Elsevier 2005 ISBN 978 0750678377 5 Subat 2021 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 16 Subat 2021 978 0750678377 The modern practice of adult education From pedagogy to andragogy Association Press 1980 ISBN 978 0695814724 978 0695814724 Loeng S 2012 Eugen Rosenstock Huessy andragojik bir oncu Surekli Egitimde Calismalar DOI 10 1080 0158037X 2012 749850 Learning in Adulthood A Comprehensive Guide 3rd San Francisco 2007 ISBN 978 0787975883 978 0787975883 Reischmann Jost 2005 Andragoji In English Leona ed International Encyclopedia of Adult Education Londra Palgrave Macmillan S 58 63 Applied Research Project Texas State University 2007 21 Eylul 2008 tarihinde kaynagindan arsivlendi Smith MK 1996 1999 Andragoji 2 Mart 2000 tarihinde Wayback Machine sitesinde Enformal Egitim Ansiklopedisinde Sopher MJ 2003 Malcolm S Knowles in tarihsel biyografisi Yetiskin bir egitimcinin yeniden yapimi Yayimlanmamis doktora tezi Wisconsin Madison Universitesi Surekli Yetiskin ve Mesleki Egitim Bolumu Culture and processes of adult learning Routledge 1993 ISBN 9780415089814 9 Ocak 2021 tarihinde kaynagindan Erisim tarihi 16 Subat 2021 9780415089814 How Learning Works Seven Research Based Principles for Smart Teaching San Francisco USA Jossey Bass A John Wiley amp Sons Imprint 2010 ISBN 9780470484104 OCLC 468969206 9780470484104 Vann 1998 Learning Self Direction in a Social and Experiential Context in Human Resource Development Quarterly 7 121 130 Human Resource Development Quarterly 7 2 121 130 doi 10 1002 hrdq 3920070203 Dis baglantilarOgrenme Baglantilari 30 Mayis 2017 tarihinde Wayback Machine sitesinde Dartmouth College Amerika Birlesik Devletleri