Azərbaycanca
Беларускі
Dansk
Deutsch
Española
Français
Indonesia
Italiana
日本語
Қазақ
Lietuvos
Nederlands
Português
Русский
සිංහල
แบบไทย
Türkçe
Українська
中國人
United State
Afrikaans
Psikolojide bilişselcilik, 1950'lerde itibar kazanan zihni anlamak için teorik bir çerçevedir. Akım, bilişselcilerin bilişi açıklamayı ihmal ettiğini söylediği davranışçılığa bir yanıttır. Bilişsel psikoloji, adını bilme ve bilgiye atıfta bulunan Latince cognoscere'den almıştır, bu nedenle bilişsel psikoloji, kısmen düşünce ve problem çözme araştırmalarının önceki geleneklerinden türetilen bir bilgi işleme psikolojisidir.
Davranışçılar düşünmenin varlığını kabul ettiler ama onu bir davranış olarak tanımladılar. Bilişselciler, insanların düşünme biçimlerinin davranışlarını etkilediğini ve bu nedenle kendi başına bir davranış olamayacağını savundu. Bilişselciler daha sonra düşünmenin psikoloji için o kadar önemli olduğunu ve düşünme çalışmasının kendi alanı haline gelmesi gerektiğini savundu. Bununla birlikte, bilişselciler tipik olarak, bilgisayımsallığın geliştirdiği türde, belirli bir zihinsel faaliyet biçimini varsayarlar.
Bilişselcilik, son zamanlarda postkognitivizm tarafından sorgulanmıştır.
Bilişsel gelişim
Entelektüel ufkumuzu özümseme ve genişletme süreci bilişsel gelişim olarak adlandırılır. Çevreden çeşitli uyaranları emen karmaşık bir fizyolojik yapıya sahibiz, uyaranlar bilgi ve beceri üretebilen etkileşimlerdir. Ebeveynler bilgiyi evde gayri resmi olarak işlerken, öğretmenler bilgiyi okulda resmi olarak işler. Bilgi, şevk ve şevkle takip edilmelidir; değilse, o zaman öğrenme bir yük haline gelir.
Dikkat
Dikkat, bilişsel gelişimin ilk kısmıdır. Bir kişinin odaklanma ve konsantrasyonu sürdürme yeteneği ile ilgilidir. Dikkat aynı zamanda bir bireyin ne kadar odaklanmış olduğu ve tüm konsantrasyonunu bir şeye vermesi olabilir. Kalıcılık ve dikkat dağınıklığı gibi diğer mizaç özelliklerinden, dikkat dağınıklığının bireyin çevre ile günlük etkileşimini değiştirmesi anlamında ayrılır. Öte yandan dikkat, belirli görevleri yerine getirirken davranışını içerir. Örneğin öğrenme, öğrenci dikkatini öğretmene verdiğinde gerçekleşir. İlgi ve çaba dikkatle yakından ilişkilidir. Dikkat, çok sayıda dış uyaranı içeren aktif bir süreçtir. Herhangi bir zamanda bir organizmanın dikkati üç iç içe çember içerir; farkındalığın, sınırın ve odaklanmanın ötesinde. Bireylerin zihinsel bir kapasiteye sahip olduğuna dikkat etmek önemlidir; Bir kişinin aynı anda odaklanabileceği pek çok şey vardır.
Bilgi işleme adı verilen bir bilişsel gelişim teorisi, hafıza ve dikkatin bilişin temeli olduğunu savunur. Çocukların dikkatinin başlangıçta seçici olduğu ve amaçları için önemli olan durumlara dayandığı öne sürülür. Bu kapasite, çocuk büyüdükçe görevlerden uyaranları daha fazla özümseyebildiği için artar. Başka bir kavramsallaştırma, dikkati zihinsel dikkat ve algısal dikkat olarak sınıflandırmıştır. İlki, beyindeki görevle ilgili süreçleri etkinleştiren, yürütme tarafından yönlendirilen dikkat "beyin enerjisi" olarak tanımlanırken, ikincisi, yeni algısal deneyimler tarafından yönlendirilen anlık veya kendiliğinden dikkattir.
Öğrenme süreci
Bilişsel teori temel olarak bilginin edinilmesini ve zihinsel yapının büyümesini vurgular. Bilişsel teori, öğrencinin öğrenme sürecini kavramsallaştırmaya odaklanma eğilimindedir: bilgi nasıl alınır; bilgilerin nasıl işlendiği ve mevcut şemada nasıl düzenlendiği; bilgi geri çağrıldığında nasıl alınır. Başka bir deyişle, bilişsel teori, bilgi edinme sürecini ve zihindeki zihinsel yapılar üzerindeki müteakip etkileri açıklamaya çalışır. Öğrenme, öğrencinin ne yaptığının mekaniği ile ilgili değildir, daha ziyade öğrencinin halihazırda ne bildiğine (mevcut bilgi) ve yeni bilgi edinme yöntemine (yeni bilgiyi mevcut şemalarına nasıl entegre ettiğine) bağlı bir süreçtir. Bilgi edinimi, öğrencinin zihnindeki zihinsel yapıların içsel kodlanmasından oluşan bir faaliyettir. Teoriye göre, öğrenci kendi öğrenme sürecinde aktif bir katılımcı olmalıdır. Bilişsel yaklaşımlar temel olarak öğrencinin zihinsel planlama, hedef belirleme ve organizasyonel stratejiler gibi zihinsel faaliyetlerine odaklanır.Bilişsel teorilerde, öğrenmede sadece çevresel faktörler ve öğretim bileşenleri önemli bir rol oynamaz. Kodlamayı, dönüştürmeyi, prova yapmayı ve bilgileri depolamayı ve geri almayı öğrenmek gibi ek temel unsurlar vardır. Öğrenme süreci, öğrencinin düşüncelerini, inançlarını ve tutum değerlerini içerir.
Hafızanın rolü
Bellek, öğrenme sürecinde hayati bir rol oynar. Bilgi, bellekte düzenli ve anlamlı bir şekilde depolanır. Burada öğretmen ve tasarımcılar öğrenme sürecinde farklı roller oynarlar. Öğretmenler sözde öğrenmeyi ve bilginin organizasyonunu optimal bir şekilde kolaylaştırırlar. Oysa tasarımcılar, öğrencilerin önceki bilgilerine eklemek için yeni bilgiler edinmelerine yardımcı olmak için sözde gelişmiş teknikler (analojiler ve hiyerarşik ilişkiler gibi) kullanırlar. Unutma, bilgiyi bellekten geri getirememe olarak tanımlanır. Hafıza kaybı, yeni edinilen bilgilerin alaka düzeyini değerlendirerek durumla ilgili olmayan bilgileri atmak için kullanılan bir mekanizma olabilir.
Transfer süreci
Bilişsel teoriye göre, bir öğrenci bilgiyi farklı bağlamlarda ve koşullarda nasıl uygulayacağını biliyorsa, o zaman aktarımın gerçekleştiğini söyleyebiliriz. Anlama, bilgiden oluşur - kurallar, kavramlar ve ayrımcılık biçiminde.Hafızada saklanan bilgi önemlidir, ancak bu tür bilgilerin kullanımı da önemlidir. Ön bilgiler, kendisi ile yeni bilgiler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek için kullanılacaktır.
Bu pozisyon tarafından ayrıntılı olarak açıklanan öğrenme türleri
Bilişsel teori çoğunlukla karmaşık öğrenme biçimlerini akıl yürütme, problem çözme ve bilgi işleme açısından açıklar. Yukarıda belirtilen tüm bakış açılarının amacının aynı olduğu - bilginin öğrenciye mümkün olan en verimli ve etkili şekilde aktarılması - vurgulanmalıdır. Sadeleştirme ve standardizasyon, bilgi aktarımının etkinliğini ve verimliliğini artırmak için kullanılan iki tekniktir. Bilgi analiz edilebilir, ayrıştırılabilir ve temel yapı taşlarına basitleştirilebilir. Bilgi aktarım ortamının davranışçı modeli ile bir korelasyon vardır. Bilişselciler verimli işleme stratejilerinin önemini vurgularlar.[]
Bilişsel kuramın temel ilkeleri ve öğretim tasarımıyla ilgisi
Bir davranışçı, davranışı istenen yönde değiştirmek için geri bildirim (pekiştirme) kullanırken bilişselci, geri bildirimi doğru zihinsel bağlantıları yönlendirmek ve desteklemek için kullanır. Farklı nedenlerden dolayı öğrencilerin görev analizcileri hem bilişselciler hem de davranışçılar için kritik öneme sahiptir. Bilişselciler, öğrenenin öğrenmeye yatkınlığına bakar (Öğrenen, öğrenmesini nasıl etkinleştirir, sürdürür ve yönlendirir?). Ek olarak bilişselciler, öğrenenin 'nasıl tasarlanır' talimatını özümseyebilecek şekilde inceler. (yani, öğrenenlerin mevcut zihinsel yapıları ne durumda?) Tersine, davranışçılar, öğrenenlere dersin nerede başlaması gerektiğini nasıl belirleyeceklerine bakarlar (örneğin, öğrenciler hangi düzeyde başarılı bir performans sergiliyorlar?) ve en etkili takviyeler nelerdir (yani, Öğrenciler tarafından en çok istenen sonuçlar nelerdir?) öğrenen?).
Öğretim tasarımını yönlendiren bazı özel varsayımlar veya ilkeler vardır: öğrencinin öğrenme sürecine aktif katılımı, öğrenen kontrolü, üstbilişsel eğitim (örneğin, kendi kendini planlama, izleme ve gözden geçirme teknikleri), belirlemek için hiyerarşik analizlerin kullanımı ve önkoşul ilişkileri gösterir (bilişsel görev analizi prosedürü), bilgilerin yapılandırılması, organize edilmesi ve sıralanmasının en uygun şekilde işlenmesini kolaylaştırır (anahatlar, özetler, sentezleyiciler, ön düzenleyiciler vb. gibi bilişsel stratejilerin kullanımı), öğrencileri daha önce öğrenilen materyallerle bağlantı kurmaya teşvik eder ve öğrenme ortamları oluşturma (önkoşul becerilerin hatırlanması; ilgili örneklerin kullanımı, analojiler).
Yapılandırma talimatı
Bilişsel kuramlar temel olarak bilgiyi anlamlı kılmaya ve öğrenenlerin yeni bilgileri bellekteki mevcut bilgilerle ilişkilendirmelerine yardım etmeye odaklanır. Öğretimin etkili olabilmesi için öğrencilerin mevcut şemalarına veya zihinsel yapılarına dayanması gerekir. Bilginin organizasyonu, mevcut bilgiyle anlamlı bir şekilde ilişki kuracak şekilde bağlantılıdır. Bilişsel strateji örnekleri analoji metaforlarıdır. Diğer bilişsel stratejiler, çerçeveleme, anımsatıcıların ana hatlarını çizme, kavram haritalama, önceden düzenleyiciler ve benzerlerinin kullanımını içerir. Bilişsel kuram temel olarak öğretmenin/tasarımcının temel görevlerini vurgular ve farklı bireylerin öğrenme çıktılarını etkileyebilecek çeşitli öğrenme deneyimlerinin öğrenme durumuyla ilgili analizini içerir. Öğrenenlerin önceden edindikleri bilgi yetenekleri ve deneyimleri arasında bağlantı kurmak için yeni bilgileri organize etmek ve yapılandırmak. Yeni bilgi, öğrencinin bilişsel yapısı içinde etkili ve verimli bir şekilde özümlenir/yerleştirilir.
Teorik yaklaşım
Bilişselliğin biri metodolojik, diğeri teorik olmak üzere iki ana bileşeni vardır. Metodolojik olarak, bilişselcilik pozitivist bir yaklaşıma sahiptir ve psikolojinin (ilke olarak) bilimsel yöntemin kullanılmasıyla tamamen açıklanabileceğini söyler, bunun doğru olup olmadığına dair spekülasyonlar vardır. Bu aynı zamanda, zihinsel işlevin bireysel bileşenlerinin ('bilişsel mimari') tanımlanabileceği ve anlamlı bir şekilde anlaşılabileceği inancıyla büyük ölçüde indirgemeci bir hedeftir. İkincisi, bilişin, kurallar veya algoritmalar kullanılarak değiştirilebilen ayrık ve içsel zihinsel durumlar (temsiller veya semboller) içerdiğini söyler.
Bilişselcilik, 20. yüzyılın sonlarında psikolojide baskın güç haline geldi ve zihinsel işlevi anlamak için en popüler paradigma olarak davranışçılığın yerini aldı. Bilişsel psikoloji, davranışçılığın toptan bir çürütülmesi değil, zihinsel durumların var olduğunu kabul eden bir genişlemedir. Bu, 1950'lerin sonlarına doğru basit öğrenme modellerine yönelik artan eleştirilerden kaynaklanıyordu. En dikkate değer eleştirilerden biri, Noam Chomsky'nin dilin yalnızca şartlandırma yoluyla elde edilemeyeceği ve en azından kısmen içsel zihinsel durumların varlığıyla açıklanması gerektiği iddiasıydı.
Bilişsel psikologları ilgilendiren temel konular, insan düşüncesinin içsel mekanizmaları ve bilme süreçleridir. Bilişsel psikologlar, fiziksel eylemlerimizle nedensel bir ilişki içinde bulunan sözde zihinsel yapılara biraz ışık tutmaya çalıştılar.
Psikolojik bilişselcilik eleştirileri
1990'larda çeşitli yeni teoriler ortaya çıktı ve bilişselciliğe ve düşüncenin en iyi hesaplama olarak tanımlanabileceği fikrine meydan okudu. Genellikle fenomenolojik ve postmodern felsefeden etkilenen bu yeni yaklaşımlardan bazıları, konumlanmış biliş, dağıtılmış biliş, dinamikçilik ve somutlaşmış biliş içerir. Yapay yaşam alanında çalışan bazı düşünürler (örneğin Rodney Brooks), bilişselci olmayan biliş modelleri de üretmişlerdir. Öte yandan, erken bilişsel psikolojinin çoğu ve şu anda aktif olan birçok bilişsel psikoloğun çalışması, bilişsel süreçleri hesaplamalı olarak ele almaz. Zihinsel işlevlerin bilgi işleme modelleri olarak tanımlanabileceği fikri, her ikisi de hesaplamanın zihinsel süreçlerin temellerini yakalayamayan bazı içsel eksiklikleri olduğunu iddia eden filozof John Searle ve matematikçi Roger Penrose tarafından eleştirildi.
- Penrose, Gödel'in eksiklik teoremini (yeterince güçlü bir matematiksel sistemde asla kanıtlanamayan matematiksel gerçekler olduğunu; yeterince güçlü herhangi bir aksiyom sisteminin de eksik olacağını belirtir) ve Turing'in durma problemini (bazı şeylerin olduğunu belirten) kullanır. doğası gereği hesaplanamaz) pozisyonunun kanıtı olarak.
- Searle iki argüman geliştirdi, birincisi (Çin odası düşünce deneyi aracılığıyla iyi bilinir) " sözdizimi anlambilim değildir" argümanıdır - bir program sadece sözdizimidir, oysa anlamak anlambilim gerektirir; bu nedenle programlar (dolayısıyla bilişselcilik) anlamayı açıklayamaz. Böyle bir argüman tartışmalı bir özel dil kavramını varsayar. Searle'ın şu anda tercih ettiği ancak daha az bilinen ikincisi, onun "sözdizimi fizik değildir" argümanıdır - dünyadaki hiçbir şey, bir gözlemci tarafından uygulanmadığı, tanımlanmadığı veya yorumlanmadığı sürece özünde bir bilgisayar programı değildir, bu nedenle ya her şey tanımlanabilir. bir bilgisayar gibi ve önemsiz bir şekilde bir beyin yapabilir, ancak bu, herhangi bir belirli zihinsel süreci açıklamaz veya bir beyinde onu bir bilgisayar (program) yapan içsel hiçbir şey yoktur. Birçoğu bu görüşlere karşı çıkıyor ve önemli anlaşmazlıklar yaratan argümanlarını eleştirdi. Searle, her iki noktanın da bilişselciliği çürüttüğünü iddia ediyor.
Bilişselciliğe karşı başka bir argüman, Ryle'ın Gerilemesi veya homunculus yanılgısı sorunlarıdır. Bilişselciler, bu saldırıları çürütmeye çalışan bir dizi argüman sundular.
Kaynakça
- ^ Mandler, G. (2002). Origins of the cognitive (r)evolution. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 38, 339–353
- ^ a b Psychology: A Framework for Everyday Thinking, Pearson, 2010, ss. 24-28, ISBN
- ^ General Psychology. First edition, 2004. Neelkamal. s. 60.
- ^ a b c Cognitive Development in Atypical Children: Progress in Cognitive Development Research (İngilizce). Springer Science & Business Media. 6 Aralık 2012. ISBN .
- ^ "7.2 Attention", Introduction to Psychology (İngilizce), University of Saskatchewan Open Press, 28 Haziran 2019, 2 Mart 2021 tarihinde kaynağından , erişim tarihi: 18 Mart 2021 Yazar
|ad1=eksik|soyadı1=() - ^ General Psychology. First edition, 2004. Neelkamal. s. 59.
- ^ a b Teaching Primary Years: Rethinking curriculum, pedagogy and assessment (İngilizce). Allen & Unwin. 7 Ocak 2019. ISBN .
- ^ Cognitive Development and Working Memory: A Dialogue between Neo-Piagetian Theories and Cognitive Approaches (İngilizce). Psychology Press. 21 Aralık 2010. ISBN .
- ^ Shell, 1980
- ^ Winna, 1988
- ^ (PDF). Performance Improvement Quarterly. Wiley. 6 (4): 50-72. 1993. doi:10.1111/j.1937-8327.1993.tb00605.x. ISSN 0898-5952. 13 Nisan 2015 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi. Birden fazla yazar-name-list parameters kullanıldı (); Yazar
|ad1=eksik|soyadı1=() - ^ . 11 Şubat 2011 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ a b Schunk, 1991
- ^ Duffy and Jonassen, 1991
- ^ . Learning Theories. 4 Ağustos 2022 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ Bednar et al., 1991
- ^ . Teaching and Learning Resources. 11 Şubat 2011 tarihinde kaynağından arşivlendi.
- ^ a b Thompson, A., Simonson, M., & Hargrave, C. (1992). Educational technology: A review of the research. Washington, DC: Association for Educational Communications and Technology.
- ^ West, Charles K., James A. Farmer, and Phillip M. Wolff. Instructional design: Implications from cognitive science. Prentice Hall, 1991.
- ^ Stepich and Newby, 1988
- ^ a b . Psyche Games. 9 Ocak 2009 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 29 Ocak 2020.
- ^ . canvas.vt.edu. 18 Temmuz 2020 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 15 Mayıs 2020.
- ^ "Chinese Room Argument", SpringerReference, Springer-Verlag, 2011, doi:10.1007/springerreference_114539
Daha fazla okuma
wikipedia, wiki, viki, vikipedia, oku, kitap, kütüphane, kütübhane, ara, ara bul, bul, herşey, ne arasanız burada,hikayeler, makale, kitaplar, öğren, wiki, bilgi, tarih, yukle, izle, telefon için, turk, türk, türkçe, turkce, nasıl yapılır, ne demek, nasıl, yapmak, yapılır, indir, ücretsiz, ücretsiz indir, bedava, bedava indir, mp3, video, mp4, 3gp, jpg, jpeg, gif, png, resim, müzik, şarkı, film, film, oyun, oyunlar, mobil, cep telefonu, telefon, android, ios, apple, samsung, iphone, xiomi, xiaomi, redmi, honor, oppo, nokia, sonya, mi, pc, web, computer, bilgisayar
Psikolojide bilisselcilik 1950 lerde itibar kazanan zihni anlamak icin teorik bir cercevedir Akim bilisselcilerin bilisi aciklamayi ihmal ettigini soyledigi davranisciliga bir yanittir Bilissel psikoloji adini bilme ve bilgiye atifta bulunan Latince cognoscere den almistir bu nedenle bilissel psikoloji kismen dusunce ve problem cozme arastirmalarinin onceki geleneklerinden turetilen bir bilgi isleme psikolojisidir Davraniscilar dusunmenin varligini kabul ettiler ama onu bir davranis olarak tanimladilar Bilisselciler insanlarin dusunme bicimlerinin davranislarini etkiledigini ve bu nedenle kendi basina bir davranis olamayacagini savundu Bilisselciler daha sonra dusunmenin psikoloji icin o kadar onemli oldugunu ve dusunme calismasinin kendi alani haline gelmesi gerektigini savundu Bununla birlikte bilisselciler tipik olarak bilgisayimsalligin gelistirdigi turde belirli bir zihinsel faaliyet bicimini varsayarlar Bilisselcilik son zamanlarda postkognitivizm tarafindan sorgulanmistir Bilissel gelisimEntelektuel ufkumuzu ozumseme ve genisletme sureci bilissel gelisim olarak adlandirilir Cevreden cesitli uyaranlari emen karmasik bir fizyolojik yapiya sahibiz uyaranlar bilgi ve beceri uretebilen etkilesimlerdir Ebeveynler bilgiyi evde gayri resmi olarak islerken ogretmenler bilgiyi okulda resmi olarak isler Bilgi sevk ve sevkle takip edilmelidir degilse o zaman ogrenme bir yuk haline gelir DikkatDikkat bilissel gelisimin ilk kismidir Bir kisinin odaklanma ve konsantrasyonu surdurme yetenegi ile ilgilidir Dikkat ayni zamanda bir bireyin ne kadar odaklanmis oldugu ve tum konsantrasyonunu bir seye vermesi olabilir Kalicilik ve dikkat daginikligi gibi diger mizac ozelliklerinden dikkat daginikliginin bireyin cevre ile gunluk etkilesimini degistirmesi anlaminda ayrilir Ote yandan dikkat belirli gorevleri yerine getirirken davranisini icerir Ornegin ogrenme ogrenci dikkatini ogretmene verdiginde gerceklesir Ilgi ve caba dikkatle yakindan iliskilidir Dikkat cok sayida dis uyarani iceren aktif bir surectir Herhangi bir zamanda bir organizmanin dikkati uc ic ice cember icerir farkindaligin sinirin ve odaklanmanin otesinde Bireylerin zihinsel bir kapasiteye sahip olduguna dikkat etmek onemlidir Bir kisinin ayni anda odaklanabilecegi pek cok sey vardir Bilgi isleme adi verilen bir bilissel gelisim teorisi hafiza ve dikkatin bilisin temeli oldugunu savunur Cocuklarin dikkatinin baslangicta secici oldugu ve amaclari icin onemli olan durumlara dayandigi one surulur Bu kapasite cocuk buyudukce gorevlerden uyaranlari daha fazla ozumseyebildigi icin artar Baska bir kavramsallastirma dikkati zihinsel dikkat ve algisal dikkat olarak siniflandirmistir Ilki beyindeki gorevle ilgili surecleri etkinlestiren yurutme tarafindan yonlendirilen dikkat beyin enerjisi olarak tanimlanirken ikincisi yeni algisal deneyimler tarafindan yonlendirilen anlik veya kendiliginden dikkattir Ogrenme sureciBilissel teori temel olarak bilginin edinilmesini ve zihinsel yapinin buyumesini vurgular Bilissel teori ogrencinin ogrenme surecini kavramsallastirmaya odaklanma egilimindedir bilgi nasil alinir bilgilerin nasil islendigi ve mevcut semada nasil duzenlendigi bilgi geri cagrildiginda nasil alinir Baska bir deyisle bilissel teori bilgi edinme surecini ve zihindeki zihinsel yapilar uzerindeki muteakip etkileri aciklamaya calisir Ogrenme ogrencinin ne yaptiginin mekanigi ile ilgili degildir daha ziyade ogrencinin halihazirda ne bildigine mevcut bilgi ve yeni bilgi edinme yontemine yeni bilgiyi mevcut semalarina nasil entegre ettigine bagli bir surectir Bilgi edinimi ogrencinin zihnindeki zihinsel yapilarin icsel kodlanmasindan olusan bir faaliyettir Teoriye gore ogrenci kendi ogrenme surecinde aktif bir katilimci olmalidir Bilissel yaklasimlar temel olarak ogrencinin zihinsel planlama hedef belirleme ve organizasyonel stratejiler gibi zihinsel faaliyetlerine odaklanir Bilissel teorilerde ogrenmede sadece cevresel faktorler ve ogretim bilesenleri onemli bir rol oynamaz Kodlamayi donusturmeyi prova yapmayi ve bilgileri depolamayi ve geri almayi ogrenmek gibi ek temel unsurlar vardir Ogrenme sureci ogrencinin dusuncelerini inanclarini ve tutum degerlerini icerir Hafizanin roluBellek ogrenme surecinde hayati bir rol oynar Bilgi bellekte duzenli ve anlamli bir sekilde depolanir Burada ogretmen ve tasarimcilar ogrenme surecinde farkli roller oynarlar Ogretmenler sozde ogrenmeyi ve bilginin organizasyonunu optimal bir sekilde kolaylastirirlar Oysa tasarimcilar ogrencilerin onceki bilgilerine eklemek icin yeni bilgiler edinmelerine yardimci olmak icin sozde gelismis teknikler analojiler ve hiyerarsik iliskiler gibi kullanirlar Unutma bilgiyi bellekten geri getirememe olarak tanimlanir Hafiza kaybi yeni edinilen bilgilerin alaka duzeyini degerlendirerek durumla ilgili olmayan bilgileri atmak icin kullanilan bir mekanizma olabilir Transfer sureciBilissel teoriye gore bir ogrenci bilgiyi farkli baglamlarda ve kosullarda nasil uygulayacagini biliyorsa o zaman aktarimin gerceklestigini soyleyebiliriz Anlama bilgiden olusur kurallar kavramlar ve ayrimcilik biciminde Hafizada saklanan bilgi onemlidir ancak bu tur bilgilerin kullanimi da onemlidir On bilgiler kendisi ile yeni bilgiler arasindaki benzerlikleri ve farkliliklari belirlemek icin kullanilacaktir Bu pozisyon tarafindan ayrintili olarak aciklanan ogrenme turleriBilissel teori cogunlukla karmasik ogrenme bicimlerini akil yurutme problem cozme ve bilgi isleme acisindan aciklar Yukarida belirtilen tum bakis acilarinin amacinin ayni oldugu bilginin ogrenciye mumkun olan en verimli ve etkili sekilde aktarilmasi vurgulanmalidir Sadelestirme ve standardizasyon bilgi aktariminin etkinligini ve verimliligini artirmak icin kullanilan iki tekniktir Bilgi analiz edilebilir ayristirilabilir ve temel yapi taslarina basitlestirilebilir Bilgi aktarim ortaminin davranisci modeli ile bir korelasyon vardir Bilisselciler verimli isleme stratejilerinin onemini vurgularlar Sahsen yayimlanan kaynaklar Bilissel kuramin temel ilkeleri ve ogretim tasarimiyla ilgisiBir davranisci davranisi istenen yonde degistirmek icin geri bildirim pekistirme kullanirken bilisselci geri bildirimi dogru zihinsel baglantilari yonlendirmek ve desteklemek icin kullanir Farkli nedenlerden dolayi ogrencilerin gorev analizcileri hem bilisselciler hem de davraniscilar icin kritik oneme sahiptir Bilisselciler ogrenenin ogrenmeye yatkinligina bakar Ogrenen ogrenmesini nasil etkinlestirir surdurur ve yonlendirir Ek olarak bilisselciler ogrenenin nasil tasarlanir talimatini ozumseyebilecek sekilde inceler yani ogrenenlerin mevcut zihinsel yapilari ne durumda Tersine davraniscilar ogrenenlere dersin nerede baslamasi gerektigini nasil belirleyeceklerine bakarlar ornegin ogrenciler hangi duzeyde basarili bir performans sergiliyorlar ve en etkili takviyeler nelerdir yani Ogrenciler tarafindan en cok istenen sonuclar nelerdir ogrenen Ogretim tasarimini yonlendiren bazi ozel varsayimlar veya ilkeler vardir ogrencinin ogrenme surecine aktif katilimi ogrenen kontrolu ustbilissel egitim ornegin kendi kendini planlama izleme ve gozden gecirme teknikleri belirlemek icin hiyerarsik analizlerin kullanimi ve onkosul iliskileri gosterir bilissel gorev analizi proseduru bilgilerin yapilandirilmasi organize edilmesi ve siralanmasinin en uygun sekilde islenmesini kolaylastirir anahatlar ozetler sentezleyiciler on duzenleyiciler vb gibi bilissel stratejilerin kullanimi ogrencileri daha once ogrenilen materyallerle baglanti kurmaya tesvik eder ve ogrenme ortamlari olusturma onkosul becerilerin hatirlanmasi ilgili orneklerin kullanimi analojiler Yapilandirma talimatiBilissel kuramlar temel olarak bilgiyi anlamli kilmaya ve ogrenenlerin yeni bilgileri bellekteki mevcut bilgilerle iliskilendirmelerine yardim etmeye odaklanir Ogretimin etkili olabilmesi icin ogrencilerin mevcut semalarina veya zihinsel yapilarina dayanmasi gerekir Bilginin organizasyonu mevcut bilgiyle anlamli bir sekilde iliski kuracak sekilde baglantilidir Bilissel strateji ornekleri analoji metaforlaridir Diger bilissel stratejiler cerceveleme animsaticilarin ana hatlarini cizme kavram haritalama onceden duzenleyiciler ve benzerlerinin kullanimini icerir Bilissel kuram temel olarak ogretmenin tasarimcinin temel gorevlerini vurgular ve farkli bireylerin ogrenme ciktilarini etkileyebilecek cesitli ogrenme deneyimlerinin ogrenme durumuyla ilgili analizini icerir Ogrenenlerin onceden edindikleri bilgi yetenekleri ve deneyimleri arasinda baglanti kurmak icin yeni bilgileri organize etmek ve yapilandirmak Yeni bilgi ogrencinin bilissel yapisi icinde etkili ve verimli bir sekilde ozumlenir yerlestirilir Teorik yaklasimBilisselligin biri metodolojik digeri teorik olmak uzere iki ana bileseni vardir Metodolojik olarak bilisselcilik pozitivist bir yaklasima sahiptir ve psikolojinin ilke olarak bilimsel yontemin kullanilmasiyla tamamen aciklanabilecegini soyler bunun dogru olup olmadigina dair spekulasyonlar vardir Bu ayni zamanda zihinsel islevin bireysel bilesenlerinin bilissel mimari tanimlanabilecegi ve anlamli bir sekilde anlasilabilecegi inanciyla buyuk olcude indirgemeci bir hedeftir Ikincisi bilisin kurallar veya algoritmalar kullanilarak degistirilebilen ayrik ve icsel zihinsel durumlar temsiller veya semboller icerdigini soyler Bilisselcilik 20 yuzyilin sonlarinda psikolojide baskin guc haline geldi ve zihinsel islevi anlamak icin en populer paradigma olarak davranisciligin yerini aldi Bilissel psikoloji davranisciligin toptan bir curutulmesi degil zihinsel durumlarin var oldugunu kabul eden bir genislemedir Bu 1950 lerin sonlarina dogru basit ogrenme modellerine yonelik artan elestirilerden kaynaklaniyordu En dikkate deger elestirilerden biri Noam Chomsky nin dilin yalnizca sartlandirma yoluyla elde edilemeyecegi ve en azindan kismen icsel zihinsel durumlarin varligiyla aciklanmasi gerektigi iddiasiydi Bilissel psikologlari ilgilendiren temel konular insan dusuncesinin icsel mekanizmalari ve bilme surecleridir Bilissel psikologlar fiziksel eylemlerimizle nedensel bir iliski icinde bulunan sozde zihinsel yapilara biraz isik tutmaya calistilar Psikolojik bilisselcilik elestirileri1990 larda cesitli yeni teoriler ortaya cikti ve bilisselcilige ve dusuncenin en iyi hesaplama olarak tanimlanabilecegi fikrine meydan okudu Genellikle fenomenolojik ve postmodern felsefeden etkilenen bu yeni yaklasimlardan bazilari konumlanmis bilis dagitilmis bilis dinamikcilik ve somutlasmis bilis icerir Yapay yasam alaninda calisan bazi dusunurler ornegin Rodney Brooks bilisselci olmayan bilis modelleri de uretmislerdir Ote yandan erken bilissel psikolojinin cogu ve su anda aktif olan bircok bilissel psikologun calismasi bilissel surecleri hesaplamali olarak ele almaz Zihinsel islevlerin bilgi isleme modelleri olarak tanimlanabilecegi fikri her ikisi de hesaplamanin zihinsel sureclerin temellerini yakalayamayan bazi icsel eksiklikleri oldugunu iddia eden filozof John Searle ve matematikci Roger Penrose tarafindan elestirildi Penrose Godel in eksiklik teoremini yeterince guclu bir matematiksel sistemde asla kanitlanamayan matematiksel gercekler oldugunu yeterince guclu herhangi bir aksiyom sisteminin de eksik olacagini belirtir ve Turing in durma problemini bazi seylerin oldugunu belirten kullanir dogasi geregi hesaplanamaz pozisyonunun kaniti olarak Searle iki arguman gelistirdi birincisi Cin odasi dusunce deneyi araciligiyla iyi bilinir sozdizimi anlambilim degildir argumanidir bir program sadece sozdizimidir oysa anlamak anlambilim gerektirir bu nedenle programlar dolayisiyla bilisselcilik anlamayi aciklayamaz Boyle bir arguman tartismali bir ozel dil kavramini varsayar Searle in su anda tercih ettigi ancak daha az bilinen ikincisi onun sozdizimi fizik degildir argumanidir dunyadaki hicbir sey bir gozlemci tarafindan uygulanmadigi tanimlanmadigi veya yorumlanmadigi surece ozunde bir bilgisayar programi degildir bu nedenle ya her sey tanimlanabilir bir bilgisayar gibi ve onemsiz bir sekilde bir beyin yapabilir ancak bu herhangi bir belirli zihinsel sureci aciklamaz veya bir beyinde onu bir bilgisayar program yapan icsel hicbir sey yoktur Bircogu bu goruslere karsi cikiyor ve onemli anlasmazliklar yaratan argumanlarini elestirdi Searle her iki noktanin da bilisselciligi curuttugunu iddia ediyor Bilisselcilige karsi baska bir arguman Ryle in Gerilemesi veya homunculus yanilgisi sorunlaridir Bilisselciler bu saldirilari curutmeye calisan bir dizi arguman sundular Kaynakca Mandler G 2002 Origins of the cognitive r evolution Journal of the History of the Behavioral Sciences 38 339 353 a b Psychology A Framework for Everyday Thinking Pearson 2010 ss 24 28 ISBN 978 0 205 65048 4 General Psychology First edition 2004 Neelkamal s 60 a b c Cognitive Development in Atypical Children Progress in Cognitive Development Research Ingilizce Springer Science amp Business Media 6 Aralik 2012 ISBN 9781461250364 7 2 Attention Introduction to Psychology Ingilizce University of Saskatchewan Open Press 28 Haziran 2019 2 Mart 2021 tarihinde kaynagindan erisim tarihi 18 Mart 2021 Yazar ad1 eksik soyadi1 yardim General Psychology First edition 2004 Neelkamal s 59 a b Teaching Primary Years Rethinking curriculum pedagogy and assessment Ingilizce Allen amp Unwin 7 Ocak 2019 ISBN 9781760870362 Cognitive Development and Working Memory A Dialogue between Neo Piagetian Theories and Cognitive Approaches Ingilizce Psychology Press 21 Aralik 2010 ISBN 9781136930058 Shell 1980 Winna 1988 PDF Performance Improvement Quarterly Wiley 6 4 50 72 1993 doi 10 1111 j 1937 8327 1993 tb00605 x ISSN 0898 5952 13 Nisan 2015 tarihinde kaynagindan PDF arsivlendi Birden fazla yazar name list parameters kullanildi yardim Yazar ad1 eksik soyadi1 yardim 11 Subat 2011 tarihinde kaynagindan arsivlendi a b Schunk 1991 Duffy and Jonassen 1991 Learning Theories 4 Agustos 2022 tarihinde kaynagindan arsivlendi Bednar et al 1991 Teaching and Learning Resources 11 Subat 2011 tarihinde kaynagindan arsivlendi a b Thompson A Simonson M amp Hargrave C 1992 Educational technology A review of the research Washington DC Association for Educational Communications and Technology West Charles K James A Farmer and Phillip M Wolff Instructional design Implications from cognitive science Prentice Hall 1991 Stepich and Newby 1988 a b Psyche Games 9 Ocak 2009 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 29 Ocak 2020 canvas vt edu 18 Temmuz 2020 tarihinde kaynagindan arsivlendi Erisim tarihi 15 Mayis 2020 Chinese Room Argument SpringerReference Springer Verlag 2011 doi 10 1007 springerreference 114539 Daha fazla okumaCostall A ve Still A editorler 1987 Bilissel Psikoloji Soz konusu Brighton Harvester Press Ltd 0 7108 1057 1ISBN 0 7108 1057 1 Searle JR APA Baskanlik Adresi Wallace B Ross A Davies JB ve Anderson T eds 2007 The Mind the Body and the World Psychology after Cognitivism Londra Kunye Akademik 978 1 84540 073 6ISBN 978 1 84540 073 6